浅谈学生写作中的积累

康春艳

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0133-01 现在，有的学生一写作文就愁眉苦脸，说自己无话可说，没东西可写。追其原因不是他们不愿意把作文写好，而是因为他们大多生活视野过于狭小，社会的经验不够丰富，且缺乏对周边事物的细致观察，对生活没有深刻的体验，所以他们往往脸憋得通红也写不出只言片语，即便是写出了文章，其内容也大都空洞无趣、思想幼稚、语言乏味。那么怎样才能让学生写出文质兼美的文章呢？首要的任务是让学生学会积累。

那么什么是积累呢？词典上说：积累就是“事物逐渐聚集”，对于写作而言，积累就是动笔之前所做的对于写作素材的聚集，是写作之前最基础的准备。

在写作上积累大体可以分成两类：阅读积累和生活积累。

阅读积累其实是一种文化的积累。它可以蓄积文化底蕴，提高审美情趣，获得写作经验。杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”就是说多读才能善写，有神来之笔。一个人如果饱读经史子集，博览诗词歌赋，他胸中必有丘壑，那么怎样才能让学生做好阅读积累呢？

其一：培养学生摘抄的习惯。

初中学生的书面语言比较贫乏，写作时常常用词重复，缺乏生动、优美的语句。所以平时可以让学生把对自己有感触的内容随手抄录下来，作为语言素材储存起来，以备写作时选用不失一个好办法。摘抄的内容可以是课本中或课外书籍中的名言警句、优美的词句、精彩的片段等等。凡是优秀的文章都可以涉猎，摘抄下来贮藏在写作“仓库”中，长期坚持下来，不断积累，就能做到信手拈来，厚积薄发，化为己用。

其二：培养学生写读书随笔的习惯。

所谓“不动笔墨不读书。”在读书的过程中，将体会最深刻、最有意义的部分写成心得体会。它可以是对作品外在的分析，可以是对作品内在的评价。比如说：评析构思的巧妙、赏析语言的精美、体会主题的深刻、讨论写法的精妙等等。这样就可以把作品精华的部分加以消化融合，最终化为自己的血肉，成为自己写作的一部分或者演变成自己独到的风格。

其三：培养学生广泛涉猎各种书籍的习惯。

英国培根曾说过：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。可见，广泛阅读可以丰富他的学识，提高一个人的学养。宋代的文学家也曾说过：“文者，气之所形。文不可学而能，气可以养而致。”盖亦通此理。《语文课程课标》也提出广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这各类的书籍能使人获得很多的有益启示，充实生活，丰富生活体验，加深对社会人生的思考，也能为写作提供源源不断的素材。

除了阅读积累以外，生活积累也是必不可少的。

生活，永远是写作的唯一源泉。生活是写作素材取之不尽，用之不竭的宝库。宋代朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”汉代司马迁踏遍名山大川，各地调查访问，为写作《史记》积累了丰富的资料。那么怎样才能做好生活积累呢？

其一：培养学生观察的习惯。

茅盾说：“无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。”观察生活是学习写作的头等重要的一环。对周围的一切视而不见，甚至漠视，没有观察就去写作就好像无源之水，无本之木。对于观察不单单是用眼睛去看用耳朵听，还要用鼻子去嗅，用手去摸，更要用心去体会。不仅社会生活中影响重大的事件要留心观察，还要注重生活中琐细的小事；不仅要关注大人物，还要观察小人物，熟悉他们的一颦一笑，体会他们的内心情感。随时随地地观察，随时随地地记录，转化为文章中的语言，就会具体而又生动，细致而又形象了。

其二：培养学生写日记的习惯。

日记是积累素材，训练语言的有效方式。俗话说：好记性不如烂笔头。俄国文学家列夫·托尔斯泰的小说之所以写得好，其中有一个重要的原因就是他坚持写日记。日记能把每天自己的所见所闻所感记录下来，字数不在多少，稍加评点抒情，好处很多：练习了書写技能、训练了写作技巧、调整了自我情绪、记录自己成长历程，同时积累了生活素材。

其三：让学生参加一些课外活动。

作文的素材来源于社会，来源于生活。只有让学生置身于社会生活之中，才会积累更多深刻体验的材料。课外活动可以是组织学生春游，参观工厂的生产流程，游览名胜古迹等等。学生在这些活动中不仅开拓了知识领域，开阔的视野，而且丰富了写作的素材，激发学生写作的原动力，让他们变得有话可说。

阅读积累和生活积累两者是相辅相成的，是缺一不可的，它们对学生的写作提供了丰富的素材。

所以学生学会积累才能厚积薄发，写出具体可感，内容丰富的作品。正如著名作家孙谦先生所说：“作家应该像春蚕咀嚼桑叶那样去咀嚼生活，这样才能吐出像真丝一样美丽真实的好作品。”