以中考题“短文填词”为抓手,探究初中英语词汇教学

赖秋烨

【摘要】中考“短文填词”这一新题型，它把“填词”和“阅读”有机地结合起来，进一步考查考生在语篇中综合运用英语语法、词汇及正确拼写单词的能力。然而平时学生根据语境判断词形的能力、拼写能力较弱。因此，反思当前的词汇教学，我从存在的问题入手，就当下突破词汇教学瓶颈提出三点看法：一是运用有效词汇习得策略，帮助学生过词汇识记关；二是重视语境， 在语境中运用、学习词汇;三是帮助学生科学练习、复习，将词汇学习延续、拓展、提高。

【关键词】新题型问题英语词汇教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0129-02 我市中考题有一道新题型“短文填词”，该题是源于以往“综合填空”，借鉴高考“短文填词”而设置的题型。它把“填词”和“阅读”有机地结合起来，进一步考查考生在语篇中综合运用英语语法、词汇及正确拼写单词的能力。而从平时学生考试情况可以看出，学生根据语境判断词形的能力、拼写能力较弱，在语境中应用词汇的能力有待进一步提高。因此，我们教师应反思自己的词汇教学，当前存在什么问题，怎样解决这些问题。

一、当下初中英语词汇教学存在的问题

(一)以本为本，以纲为纲，依照教材教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生实际生活,进行适度扩展、适当的引申，不能激发学生的求知欲，学生不能愉快学、轻松学。开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的词汇教学的目的之一。但是,在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

(二)词汇教学方法简单，手段单一

在课堂上，词汇学习多以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。要知道：在当前，死记硬背的学生是不可能得高分的。英国著名语言学家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”因此，在单词教学中我们应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画、构词法等形式。

(三)词汇教学缺乏在语境中进行，学生未能有效习得

教师往往在词汇教学中展示单词的发音、意义、用法，同时强调用生词造句，这样便自诩教学方法先进，其实不然。当前教材里的词汇，靠讲解和机械操练是不行的。单词是构成语言的三大要素之一，人的思维活动也是借助词汇进行。人们的交流更是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样便于学生理解，也可加深印象。

二、当下突破词汇教学瓶颈的几点做法

近几年各地中考试题在降低基础语法知识要求的同时，加大考查学生运用所学的基础知识和基本技能分析、解决问题的能力，突出真实语境，加强语言的实践性和运用性。试题尽可能提供和创设真实、完整的语言交际情境，把语言形式、意义和运用有机地结合起来。例如下面这道选择题：

（）——Oh. Im hungry. Mum, can I have the hamburger on the plate?

——No. It tastes_____.

A. delicious B. terrible C. good

这道题就在语境中很好地考查了学生运用词汇的能力，如果选了A、C的同学就错了。可以肯定地说，他们没有理解语境。

认真反思我们的词汇教学，结合当前中考试题“由知识立意转向能力立意，考查重点放在语言运用能力上。”这一形势，我认为平时在词汇教学时应做到以下几点：

(一)帮助学生过词汇识记关，形成词汇有效习得

把词汇教学融入听说读写活动中，识记单词重音形义相结合。词汇是语言的材料, 听说读写是语言的行为。离开听说读写，无法进行词汇教学。离开词汇，听说读写教学也不存在。因此,在词汇教学时，先让学生听,让学生去辨音。

教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,要求教师自己示范到位，发音清晰。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。这样才能从听的意义上掌握词汇。

其次，在词汇教学中，要注意音、形、义的有机结合，让学生把一定的音同可能对应的形联系起来；又把一定的形同可能對应的一定的音联系起来。通过反复练习在大脑中建立起来各类词的音、形、义模式联系。如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，让他们对单词的音、形、义有初步的感知，做到“见词读音、读音写词、见词知义”。这样可以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果，形成有效的词汇习得。

(二)重视语境， 在语境中运用、学习词汇

对单词知识的掌握不是一蹴而就的事情。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。作为一名英语教师，我们很有必要告诉学生词汇的意义有三：概念意义、语境意义、关联意义。如下：

每个单词都有其最基本的词义，一般是词典中第一个或前几个标注的意思，这就是概念意义；一个单词在其特定的文化背景下产生的引申意思，一般是词典中后几个的标注意思，便是关联意义；一个单词一般会有多个意思（包括概念意义和关联意义），只有在具体的语境中才能产生特定的意思，有时一个单词在具体语境中也会产生新的引申意思。例如：buy，v.买，平时让学生记忆词组 buy sb. sth. or buy sth. for sb. 但是，看看下面文章猜猜文中划线句子的buy 之意。

April Fool?蒺s Day is supposed to be a day to play jokes on others in hopes of getting a good laugh and making one feel like a fool. However, the April Fool?蒺s Day of 1989 was quite different for my mom and me.

That day my friend Jimmy and I were playing a game. I had dropped down from a bar(横木) many times in the past without ever having a problem, but that day the simple act of dropping to the ground became a nightmare(噩梦). I broke my arm.

Jimmy?蒺s dad heard my crying and rushed out to see what was going on. When he saw the problem, he quickly put me into his truck and went inside to telephone my mom and let her know he would take me to the hospital. That day was April Fool?蒺s Day. So Mom was not buying it and really thought all this was a big joke.

在这个语境中，buy 为“相信”之义，整句译成：因此，妈妈不相信吉米爸爸所说的话，认为只是一个玩笑。

重视语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。教师要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。教学western这个词时，把它放在下面的语境中学，效果就大不一样了。如：“European and North American countries, such as Germany, France, Canada, America, are called the western countries.”这一句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的詞汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

再比如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、科学练习、复习，将词汇学习延续、拓展、提高

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

(一)设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

(二)运用记忆规则减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“听”相关的词汇归纳为listen, listen to, hear, sound等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

(三)扩大阅读量,提高单词重现率。单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义，在语篇中运用词汇的能力。我想，中考“短文填词”一题的设置就源于此吧！

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。课改以来中考命题根据新课程标准的评价理念不断地加大改革的力度，教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际，科学进行词汇教学，一定能突破当下词汇教学的瓶颈。