以课内之“渔”垂钓课外之“鱼”

孟莉芳

教育家叶圣陶有言：“教是为了不需要教。”可见，在教与学这个双边活动中，只注重教师的教，忽视学生的学，或只注重教法的研究，忽视学法的指导，教学效果都将大打折扣。所以，在阅读教学中，教师要充分利用课堂这一主阵地培养学生的自学能力，加强对学生的学法指导。

一、课堂教学中对学生授之以“渔”，注重引导学生总结读书方法

1.整体感知内容，捕捉中心

阅读教学的第一步是使学生形成总体印象，对文章的主要内容和中心思想产生感性认识。

（1）析题。“题目是文章的眼睛”，教学中，教师要首先从题目入手，分析、透视文章内容。课文中常见的课题类型，大致有四种：一是以景或物命题的，如《落花生》《秋天》等，教师要告诉学生这类文章要抓住“景”或“物”的的特点，抓住观察叙述的顺序进行分析；二是以主要内容命题的，如《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》等，这类文章就要注重展现事件的过程，分析前因后果；三是以人名命题的：如《西门豹》《小英雄雨来》等，这类文章的特点是通过具体事例表现人物的思想品质；四是以时间、地点命题的：如《每天早晨》《南极》等，这类文章一看便知事件发生的时间、地点。

（2）读文。这个环节中，教师要注意引导学生从重点段中进行归纳理解，文章的首尾往往起到提挈全篇、总结全文的作用，是文章点题的关键之处。首先，在教学中，教师要注意引导学生通过分析开头和结尾进行整体感知。如《黄山奇石》一文起始就开宗明义，《木棉树》一文则篇末画龙点睛。其次，从重点词句中也能捕捉到中心，如《刘胡兰》一文，学生能从“生的伟大，死的光荣”一句中受到启发，能较容易地提出文章的主题。有的文章还需要学生对内容的主体部分进行剖析，才能了解内容，提出中心。

2.分析结构，理清思路

在学生初步掌握文章中心后，教师要引导学生对课文各部分进行整体分析，培养学生理清文章思路、划分结构、理解句段及归纳中心的能力。如在教学《梨花满咸阳》一文时，通过解题，学生已经知道了课文写的是咸阳的花和人，再直接让学生看课文，找哪儿是写花赞花的，哪儿是写人赞人的。这些知识弄明白了，文章的思路也就清楚了，结构层次也就不言而喻了。教学中，对于不同类型的文章，教师要引导学生总结出阅读分析的基本思路：写人的文章是“了解事件—分析表现—看其品质”，记事的文章是“理清过程—分析发展—想其意义”，写景状物的文章则是“抓特点—看描写—抒情感”。学生了解了这些规律，就为以后的自学创造了条件。

3.从分到总，收结全文

学生通过对文章各部分进行分析后，原有的认识已由感性上升到理性。这时，必须使学生从部分再回到整体，形成对课文的整体认识，学生才能真正把握作者创作的意图。这个环节可安排学生进行复述课文、朗读赏析、讨论练笔等训练活动。

二、以课内带课外，在课外阅读中实际锻炼，逐步提高阅读能力

1.搭桥过渡

课外阅读是课内阅读的延伸，也是提高阅读能力的训练基地。要使学生形成独立阅读的能力，还应结合略读课文半扶半放地指导学生读懂课文。如《美丽的小兴安岭》一文，春夏秋冬四季景色的描写方法、句式基本相同。教师只要引导学生认识各段内容的“基本特征”，抓住每个季节写了哪些景物和表达的基本方法，重点讲读“春”的一段，对其余三段以及其它同类文章就可以让学生灵活运用这种方法，独立学习。

2.形成能力

学生在课内学到了阅读的知识和方法，经略读课文的过渡后，应通过大量的课外阅读反复运用已形成的能力。教师可通过编顺口溜教学生自学课文的方法：初读课文和课题，不认识的字词查字典，关键语句划划线，主要内容讲一遍；二读课文理思路，段落层次分得清，质疑问难勤思考，理解段落定中心；三读课文抓写作，本文特点找一找，这样方法为啥好，作为范文要记牢。指导学生自学时，教师要注意以下问题：

（1）注重阅读拓展。教师讲完一篇课文，找出1～2篇与课文体裁相同、内容相似的课外读物，让学生进行能力迁移。如《诚实的孩子》一文，与课外读物中的《谁勇敢》《保护小树》组成施教序列，这些文章都是反映少年儿童优良品质的记叙文。教学时，教师可以把《诚实的孩子》作为学读课文，教师加以精心引导，思路为：看拼音读→多种形式处处读→以汉字为主读→说说写谁→什么事→师生归纳主要内容。在这之后，让学生把这篇课文的学法应用到《谁勇敢》和《保护小树》上来。这樣使学生课内学到的方法有了用武之地，久而久之，阅读能力自然稳步提高。

（2）明确阅读目标。学生独立阅读时，教师不可弃之不顾，要做到有计划、有检查，强调学生写好阅读笔记（包括写作思路、遣词造句、布局谋篇、中心表达等项目）。如教完《飞夺泸定桥》后，指导阅读课外读物中的《荒岛四十天》时，教师可以设立如下学习目标：①按“遇险土荒岛→荒岛四十天→脱险离岛”的顺序分段。②回答：萨沙在荒岛上遇到了哪些困难？怎样克服的？③学会生字新词。④概括中心思想。学生自学后，教师适时鼓励学生互相交流学法，并及时为他们解疑。

3.发展阅读兴趣

为了稳步提高学生的阅读能力，教师除了每周安排一节课外阅读指导课外，还可以利用校本课、班队会等阵地以讲故事、知识竞赛、讲演辩论会等多种形式激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读能力日益提高。