小学语文课堂教学有效性的策略研究

马珊

摘 要：随着新课改渐入佳境，小学语文的教学质量有所改善，但小学语文教学还存在一些亟待解决的问题，如小学生活泼好动、自控能力差、有意注意持续时间比较短、课堂呈现形式比较呆板等，上述问题在一定程度上阻碍着小学语文教学质量的进一步提升。教师要激发学生兴趣，吸引学生注意力，采用灵活多变的课堂形式，及时表扬或者鼓励学生，持续提升小学语文课堂教学的有效性。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

从小学生的心理发育特征来看，他们活泼好动，自控能力差，有意注意持续时间比较短，只有15分钟左右。另外，小学语文课堂对呈现形式要求比较高。上述问题在一定程度上困扰着小学语文教学质量的进一步提升。相关教育学家的研究表明，要想持续提升小学语文课堂的教学效果，课堂的教学组织是重中之重。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？笔者从小学语文的教学实践出发，认为可以从以下三个方面改进：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力

1.开端引趣，激发学生学习兴趣

上课开始以趣味活动引入，会激发学生强烈的兴趣。教师应根据教学的需要精心设计引入环节，把课堂教学从传统的授课教育方式转变成发现式教学，使课堂成为探索知识奥秘的重要场所。

某次《五彩池》公开课中，教师问道：“五彩池在哪个省份？五彩池都有哪几种色彩？五彩池的水为什么是无色的呢？”教师一边提问，一边让学生通过课本寻找信息。这样的学习活动充分利用教师的导向性，发挥了学生的主体性，激活了学生的兴趣，变授课式教学为发现式教学。

引入趣味活动的形式也是多种多样的，除了“设问”外，常见的方式还包括小品引趣、表演引趣、故事引趣、相声引趣等。

2.激趣导入，效果明显

著名教育学家贺瑞斯·曼曾说过：“没有激发学生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的铁匠。”教师在语文课实践中必须考虑如何从学生的角度出发，充分利用情境，激趣导入。

某公开课中，忽然之间，外面电闪雷鸣，大雨夹杂着冰雹落下，吸引了学生的注意力。教师看到学生的心思都在关注天气，便灵光一闪，干脆请所有的同学自由地地趴在窗户上看景色，同时提问道：“同学们，谁能一边看雨中的景色，一边说出一些贴切的描写雨和冰雹的成语？”上述激趣导入的实践，得到了学生的纷纷响应，学生一边观看景色，一边在课堂上妙语连珠，什么乌云压顶、倾盆大雨、劈头盖脸等词语脱口而出。这次公开课取得了良好的效果，充分满足了学生的好奇心，激起了他们的求知欲、表达欲，培养了学生的口头表达能力，检验了学生对成语的熟练掌握程度。

二、课堂形式多样化，营造轻松、愉快的学习氛围

“教学有法，教无定法”，为了最大限度地提高教学效果，教师应以现代的教学思想为指导，从教学的实际情况出发，比较各种教学方法的优缺点，选择一种或多种教学手段，互补运用。就像大厨要烹制一道道美味可口的佳肴，会用到各种食材，会用到煎、炒、煮、炸、蒸等各种烹调方法，再根据食材的不同，选择性地加入葱、酱、蒜、八角等调料。要想让语文课知识性和趣味性兼备，让学生在掌握知识与技能的基础上，系统地提高学生的综合能力，教师在教学方法上的选择和灵活运用非常关键。

通过多媒体辅助教学手段，特别是网络多媒体教学手段，教师可采用网络幽默段子、网络视频等多样化的形式引导学生积极参与到整个教学过程中来，学生能更直观、更形象地感受、体验课程的魅力，从而达到“学中乐、乐中学”的教学目的。

研究表明，学生有意注意的时间只有15分钟左右，所以当教学内容比较枯燥时，就会出现学生注意力集体分散的现象。这时，仅靠教师提醒和监督远不能满足教学的要求。

小学生在持续的学习过程中需要兴奋点，他们需要持续的教学体验来刺激感官。建议在课中可以采取课中操、集体小游戏、看一段搞笑视频等手段，使得学生得以放松，为下半节课做好准备，在上述活动后，学生往往能重新集中注意力，投入到语文学习中来。

三、利用多种评价手段，增强学生的自信心

德国教育学家第斯多惠說过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋，从而积极学习。通过多样化的评价方式，如师生评价、生生评价、学生的自我评价等，及时发现学生的“闪光点”。只有找准课堂评价的时机，才能使评价在语文课堂中起到良好的教育效果。

评价语言具体丰富，有利于提高学生学习的积极性。如：“你的回答太有创造力了，你对这段课文理解得常透彻！”“说得常精彩！”“你的阅读能力进步很大！”

另外，教师还可以尝试采用肢体语言评价学生的进步，如和蔼可亲的目光、轻轻点头、竖起大拇指、轻轻地抚摸学生的头、带头为学生鼓掌等，都会使学生信心倍增，同时体会到获取知识的成功感，体验学习带来的愉悦。

参考文献：

[1]李福春.美国教育学演进史[D].上海：华东师范大学，2011.

[2]朱雪芳.注意规律在初中信息技术课堂中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]程厚军.问题驱动课堂教学的理论、模式、实践探索、反思[J].中学数学，2012（7）.