基于认知语言学词网及关系网络理论的高中英语词汇复习课的教学尝试

朱葛

【摘要】本文从认知语言学中最新的词网及其关系网络理论出发, 结合教学实例，探讨了教师如何在词汇复习课教学中，运用语义场、情景教学、语篇教学以及大脑风暴式、思维导图等技巧和策略，指导学生对所学词汇进行联想、分类、归纳，帮助他们在大脑里构建庞大的词网，在真正意义上培养学生在综合语言实践中灵活运用掌握词汇的能力。

【关键词】词网关系网络理论词汇复习课

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0112-02 一、引言

英語新课程标准提高了对学生的词汇量要求：高中阶段需掌握3000多个英语词汇。然而，相当一部分教师在复习课教学阶段,就如何帮助学生掌握这些表面上看起来杂乱无章、繁多复杂的几千个单词，往往感到力不从心，无所适从。结果，学生对词汇的复习掌握主要靠大量的孤立强化式记忆，缺乏系统的词汇教学理论基础与方法体系的指导。笔者在多年的高中英语教学实践中，尝试运用当代认知语言学最新成果—范畴框架下的词网及其关系网络理论指导平时的词汇复习课的教学，取得了良好的效果。

二、认知语言学范畴化理论下的词网及其关系网络论的涵义

词网是认知语言学范畴化框架下的有关人类认知规律的一种认知心理学理论。所谓范畴化（Categorization），是指根据性质或使用方法将词目进行分组或分类（Jack C. Richards, John Palatt, Heidi Platt:2000:59）。程琪龙（2001：80）认为，个体在对外部实体（也包括其它信息）的认知过程中，都要经过一个输入信息范畴化的过程。根据他的说法，范畴化说得简单些，就是判断，就是归类命名。例如，如果人们看到一只杯子，从视网膜传入的信息激活了头脑中的概念“杯子”，并能就此输入词语“杯子”。这就是从视网膜的三维视觉信息到概念信息的加工过程，这样的过程可以被认为是对所见的事物作出认知判断，并归类命名。

对范畴化过程的看法，五花八门，但是，词网及其关系网络论的观点是其中最有说服力和影响力的。

（一）词网是一种用来构建词语网络系统的模式。词网中各词的连接常常是以联想心理学实验的结果作为依据。例如，我们要知道“雄性（male）”的连接关系，我们可以让试者脱口而说出他联想到的第一个次。实验结果表明，绝大多数人想到的词是“女性（female）。

程琪龙（2001：83）认为，词网至少有三种连接方式即同语义场的概念连接、成对词之间的连接和相同词类的连接。如，当听说到strawberry ,人们更容易想到的是与之同一语义场的apple, orange或 pear，而不太会想到有类似颜色的鲜艳的五星红旗。另外，成对词（如husband-wife，front-back）也互相连接成词网。最后，动词常使人联想到动词，名词常使人联想到名词。此外，许多学者认为，词网中还有层级组织存在。层级组织中抽象词放在词的上方，具体词放在词的下方。如creature有下层组织词animal /bird/ fish/insect,而animal更下层的有dog和horse等。

（二）关系网络理论观是比词网更高级的一类范畴化机制。在联想过程中，如果包括一定的上下文，可以把一系列的具有更加隐形相关的词构建成词网。例如，我们说 goods transportation（货物运输）—stream of information（信息流）,那么highway（高速公路）使人联想的更可能是Internet（互联网）,而不是cars或者vehicle等其他的词语。有这样的现象是因为关系网络的连接关系受到了连接关系的强弱的影响。

三、在词网及关系网络理论指导下进行高中英语词汇复习课的教学实践与尝试

（一）结合语义场理论，运用大脑风暴、联想、归纳分类等方法，帮助学生在大脑里构建牢固庞大的词网。

依据徐德凯（2009:127）的研究，语义场理论中的“场”（field）原是物理学的一个概念，即指相互作用的范围，如磁场、引力场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论（the Theory of Semantic Field）。语义场理论最早可以追溯到19世纪黄总区普通语言学理论的奠基人、德国语言学家洪堡﹒W﹒特里尔。Jack C. Richards, John Palatt, Heidi Platt（2000：264）分析指出，语义场（亦作词汇场），是彼此相关的词汇和表达组织起来的一种系统，该系统体现这些词和表达的某种关系。例如，father，mother, brother, sister, uncle, aunt这些亲属词属于同一词汇场，其相关特征包括辈分、性别或者木箱的家庭成员等。

教师不妨以语义场理论为指导，运用以下两个策略指导高中英语词汇的复习教学。

1.以课本单元话题为主线索，找准单元核心词，分类整理各类话题，对高中英语词汇进行系统归纳与分类复习。

在词汇复习过程中，教师可找准每个单元的核心词，以这些核心词为中心，运用语义场的理论作指导，用树形图、图表等形象手段对各个语义场进行分类、帮助学生在大脑里构建牢固庞大的词网。以下是模块2第四单元的以Wildlife protection为核心词展开的有关野生动植物保护话题的词汇复习例子。

2.联系生活实际，搜集热点词汇，找准切入点，巧妙运用联想策略，帮助学生在大脑里构建覆盖庞大的词网。

（二）巧妙利用上下文的语境策略，运用词语配对、释义、完形等训练方式，帮助学生在大脑里构建积极的词网及其关系网络。

著名认知语言学家王寅（2007:310）认为，语言表达形式仅具有产生某种意义的潜势，当只有其与人们的百科知识、认知结构、情景和语境相互相互作用，并进行整合处理后才能产生完整的意义。在平时教学中，我们应该将相关词汇运用到特定语境的中去，做到词不离句, 句不离文。让学生明白这些词它在具体语言环境中的运用,从而形成稳定而又庞大的词网。

1.运用以词块、短语为单位的上下文，积极构建词网及其关系网络的复习策略。

当代语言词块教学法理论认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用。在我们平时的教学中，教师可以以课文为载体，以单元或一模块为单位，对所学词块进行归类小结，让学生及时复习掌握。

2.运用以句子为单位的上下文语境策略、积极构建词网及其关系网络的词汇复习策略。

（1）运用完成句子的单词拼写、选择填空等练习方式，让学生在语境中练习掌握词汇。

（2）运用思维导图，运用语义联想等方式，以句子为单位谈论某一选定的话题，让学生在语境中体会词义，在实践学会运用掌握词汇。以下是模块三第一单元时的词汇复习的例子。

①The Spring Festival takes on the first day of the first lunar month each year.

②At the Spring Festival, people have plenty of delicious food and fruit to eat.

③At the Spring Festival many people dont go to work.

④Most family members get together and have dumplings on the eve of the Spring Festival.

⑤People look forward to seeing their friends.

⑥People, especially children, wear their new clothes during the Spring Festival

3.運用以段落篇章为语境，完形填空、句子翻译等方式，帮助学生在大脑里构建起牢固的词网及其关系网络的词汇复习策略。

（1）直接改编课文。以下是对模块一第二单元的部分词汇复习材料。

English has changed and developed when cultures meet and communicate with each other. New settlers to England enriched the English language and enlarged its vocabulary. In 1620, British people began to move to other countries, and gradually, English was spoken in many other countries. By the 19th century, American English spelling got a separate identity when Noah Webster wrote his dictionary.

（2）拓展阅读课文，让学生建立起目标词与其它信息的联系，形成牢固的词网。

以下为笔者在教完模块一第四单元Earthquake 后，围绕四川汶川地震话题展开的训练。

On May 12, 2008, a terrible earthquake hit Sichuan Province. Many towns and villages were in ruins. Pipes burst，electricity was cut off, buildings were destroyed and people were killed or injured. It seemed as if the world was at an end. The whole nation was shocked by the disaster. A number of people rushed to rescue them right away. The dead were buried, the trapped were dug out and removed to shelters. Thanks to the timely rescue work, the damage was brought to the lowest.

Sichuan has come back to life now.

（3）运用给定单词、短语，让学生进行段落、篇章的写的训练，让学生在创作新语篇的过程中形成牢固的词网和相关的关系网络。

请看笔者在教完模块一第三单元关于旅游话题后，让学生运用所学过的单词、短语编写的一个短小故事。以下是一名同学的习作。

The Whites are fond of travelling very much. Theyve been to many places in the world ever since they got married. This summer, they plan to travel abroad as usual. Their son, Tom, who has just graduated from university, makes up his mind to join them this time. However, they have different attitudes towards the transport and schedule of the journey. The couple prefers to travel by train. But Tom, who cares much about the health of his parents, is for taking the plane which is quick and convenient in his eyes. He tries all possible means to persuade his parents to change their mind. After days effort, the couple finally gave in. They let Tom organize the whole journey.

四、小结

学好作为语言构成的三大要素之一的词汇是学好英语的关键和基础。笔者的教学实践表明，在高中英语的复习阶段的教学中，教师如果能够在当代认知语言学最新成果—范畴框架下的词网及其关系网络理论指导下，积极运用语义场、情景教学、语篇教学以及大脑风暴式、思维导图等策略和技巧，指导学生对所学词汇进行联想、分类、归纳，采用等方法，帮助学生在在大脑里构建覆盖庞大的词网，形成牢固的各种关系网络，能够培养学生在综合语言实践中灵活运用掌握词汇的能力。

参考文献：

［1］Jack C. Richards, John Palatt, Heidi Platt 朗文语言教学及应用语言学辞典［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000年

［2］程琪龙 认知语言学概论［M］北京：外语教学与研究出版社，2001年

［3］王寅 认知语言学［M］上海：上海外语教育出版社， 2007年

［4］徐德凯 大学英语词汇教学理论与实践[M]长春：吉林传播集团有限责任公司，2009年

［5］普通高中课程标准实验教科书Book1-7［M］北京： 人民教育出版社，2007年