对于优化高考作文训练讲评方式的一点思考

姜懿玲

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0096-01 高中语文教学重在读写方面，曹丕有言，“文章，经国之大业，不朽之盛事”，写作教学更是重中之重。高考作文不仅分值巨大，而且还蕴含有价值教化的功能，高考作文试题立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展的要求，注重情感、态度和的价值观的积极引导，由此，高考作文教学应该是整个高考语文备考教学中至关重要的一个环节。在此，我决定在不断强化学生的审题立意能力以及进行结构层次的常规训练之余，从改进以往传统的讲评方式入手，采取高效的“布置题目——限时训练——实例评改——点拨提升——佳作探究——反思再作”训练讲评方式，来进行一些优化学生作文学习训练过程的思考和实践。

在过去的作文教学中，我采取的是传统的作文训练讲评方法，即简单的“布题——训练——批阅——示优——修改”的模式。这种模式最大的弊端在于，无法激发多数学生的写作兴趣，尤其最后的“修改”环节往往形同虚设，教师虽作要求，但很少有学生能做到全文修改，所以往往无法有效提高学生写作能力，久而久之，学生失去了以写作表达思想的兴趣。参考了北京著名语文教师郭铁良老师的作文教学法，我对作文训练评阅方式有了新的思考，即“布置题目——限时训练——实例评改——点拨提升——佳作探究——反思再作”。看起来过程虽然复杂，其实不然，应该是对作文课堂教学最优化的有效尝试，这是因为这套训练环节的重心将落在讲评环节。因为经过多年的一线教学，我深深的体会到，作文讲评环节对学生作文整体水平的提高至关重要，落到实处的作文讲评可以有效激发学生的写作热情，明显提高学生的作文水平。

“限时训练”，即借助每周一次的两节连堂语文课来进行作文训练。在规定的时间内，学生应完成对作文的审题、构思和写作，两节课结束立刻上交作文，不得延时。这样不但有效避免了有些同学为偷懒而上网寻找范例抄袭的情况，而且有助于提高学生的写作心理素质，养成良好的写作习惯。

“实例评改”是学生“自我建构”的环节，旨在调动他们在作文方面的实践体验，以期让所有的学生都参与其中，都成为写作的“热心人”。

这里要展示给学生的作文实例是包括正例和反例在内的“原生态”习作，都是我在批阅作文过程中精心筛选的在某一方面（优点或缺点）具有一定代表意义的习作，都是围绕某次讲评需重点突出的问题所选，有一定的讨论的余地。

以多媒体课件的形式展示正例作文和反例作文，再由学习小组分组讨论，分别为实例作文打分，并说明打分原因，如果小组内有分歧意见也要一并说明。如有修改意见能够提出更好。学习小组选择发言人表述完观点后，再继续讨论小组之间意见相异的方面。此环节一定要落实学生的主体地位，教师以“倾听”为主，应“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，”但教师最终必须要有“点睛”式的总结，将学生们的有效意见进行整合和拔高。

“实例评改”这一环节设计的意义在于，它能让学生从传统作文讲评中被动的接受者反客为主，变为主动者，让作文讲评由原本教师独立完成的环节变为师生共同完成，且以学生为主导；它让学生从作文的懵懂状态走向清晰状态，因为观点是越辨越明的；它让学生對作文的认识从感性层面走向理性层面；同时，在比较鉴别正例和反例作文之后，学生的思路会越来越通畅，能力自然也会随之提高。

“实例评改”中，教师主要充当“倾听”的角色，而“点拨提升”环节中便要回到引领位置，教师所站的高度直接决定了课堂教学的效度。在此环节中，教师必须立足于解决一到两个问题，并用一定的理论（写作理论，包括古代文论里一些精辟的思想）进行武装，结合实际，一次一得或二得，加深学生的印象。这样，学生更容易理解并接受。

“佳作探究”是为了让学生从感性角度真正了解优秀的作文时怎样的。范文的来源不仅仅局限于本班学生作文，可以是同年级优秀作文，可以来自报刊、网络等，也可以是教师的下水作文或修改加工过的作文。比如在写作以“发现美”为话题的作文时，我便以自己的一篇习作作为例子进行探究，收到了不错的效果。

不管怎样，这些作文必须具备“范文”的品质，圆熟而无明显瑕疵，最好有突出的亮点。

“反思再作”是整个环节中最为关键的一环，只有这一环节真正落到了实处，学生的作文水平才能在短期内获得质的提升。而恰恰这一环节是我们在传统的作文教学中往往会忽略的。

这个环节最好能让学生在教师的指导后冷静地梳理作文前后的写作情形，理性审视自己作文的优缺得失，积极寻找提升作文水平的方法。反思可以包括重现写作文时的思考过程，揭开写作前后的困惑困扰，体悟从别人作文中获得的启迪，寻找提升自身作文水平的有效途径等。

但仅仅止于反思也是不行的，一定要有反思后的重作，即重新作文。重新作文并非简单修改前作的错别字、病句，或润色语言，也并非是对前作进行简单的“扩写”。而是在对前作进行有效反思的基础上，吸收老师的建议，借鉴他人的经验，或从立意，或从语言、或从结构，或几者兼有来重新作文，重作后的作文应该是“焕然一新”的，比前作评分等级能提高至少一个层次。

教育家钱梦龙曾经推行过一学期只写6篇作文，每篇作文先后写3遍的做法，效果非常好，学生的写作的水平有了显著的提高。在这样的反复训练中，学生逐渐地下笔之初就能做到胸有成竹，明白何处当着力，何处当慎行，何处宜避开，于是行于所当行，止于所当止。思路从混沌变得清晰，作文也就渐入佳境了。

然而，高考备考时间极其有限，所以我只能暂时放弃这种反复作文的方法，而争取多写多练，保证每次作文都能在反思后有一次有效重写，当然，只要学生重写了，老师就应当认真对待处理，及时给予反馈，实践证明这样可以很好地激发学生继续写作的兴趣，并且能够在短时训练中取得明显效果。

以上便是我对于优化高考作文训练讲评方式的一点初步的思考，在接下来的语文教学实践中将继续探讨优化高中语文作文教学的问题，以期取得更新的成果。