新课改下自主合作探究学习的几个误区

曹正雄

【摘要】新课程改革下的自主、合作、探究学习，在具体操作中存在问题，目标多元，教师作用淡化，没有真正体现以学定教。

【关键词】新课标语文教学误区

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0050-02 新课程标准强调学生的主体性地位，它要求课堂教学从传统的教师讲授、学生被动接受式学习向学生为主体的“自主、合作、探究”式学习转变。我们学校根据这一理念，学习名校方式，走出了“6+6+1”的课堂教学模式之路。这种模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。但在课改的过程中，我也遭遇了空前的尴尬。课上引导学生进行小组合作学习，学生积极性很高，讨论交流的也很热烈，展示时争先恐后。可是到了在课后测试的时候，成绩却很低。这引起了我的深思。课间我回到办公室，和同事们说到这件事，同事们也有同感。经过分析，我们意识到：我们的“自主、合作、探究”是有问题的。

一、站在学生角度设计教学的误区

新课标强调以学生为主线设计教学，围绕学生提出的问题开展合作探究，这和传统的以教师为核心设计教学相比，确实是一大突破。但在实际教学中，许多教师引导学生围绕课题提问题：看到这个题目，你想知道什么？学生逐一回答，教师择要板书，从而使个体意识逐渐变成一种集体意識，然后围绕这些目标逐一探讨解决，我认为这不是真正意义上的自主，而且有教师牵引的嫌疑。更有把课前导入的“想学什”变成学生读完后的“学到了什么”、“有什么困难”。然后围绕学生的“困难”进行点播，这确实体现了学生的自主，但课文的重点、难点却轻描淡写或无暇顾及。我觉得这是新课改实验最严重的误区。其实，学生的自主固然重要，课文本身重难点的突出和突破更为重要。

二、教学目标无限多元的误区

新课标要求把教学目标由单一变多元，由统一变多层，由固定变开放，这无疑是一种前所未有的突破，我们应给予肯定。但在实际教学中我们许多教师过分的把多元、多层、开放施加与每堂课 ，每篇课文。于是，教师搞的手忙脚乱，学生学的无所适从。其实，难懂的课文，学生问题多些，浅显的课文，学生问题少些。涉及史、地、哲等其他学科的课文，问题多些，反之则问题少些。这是自然之理，若能根据学生初读 后的疑难，择要集中探讨，岂不事半功 倍？何况每篇课文作为例文选入教材有其本身的侧重点，我们没有必要事无巨细的精耕细作。

三、教师作用过分淡化的误区

合作探究作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教育方式的最明显的特征是打破了教师一言堂的格局，给了学生充分展示个性的机会。但在实际教学中，我们许多教师整个放手让学生去自主学习、去合作探究，学生能知道多少算多少，能探究多深算多深，一节课吵吵闹闹很快就过去了，学生知识的掌握、能力的提高，仍流于低浅层次。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，忽略了个体的发展。特别是忽略了后进同学的发展。有时为了完成固定的环节，时间赶得很紧，群学没有展开就已经要求表演展示，形式的热闹都没有出现。有些小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，很影响合作学习的顺利开展。一班7-9个小组，情况复杂，学生的参与度很不均衡。教师很容易被个别积极小组的个别积极分子所左右，忘记了全局。

我想，在课堂教学的关键地方，教师予以点拨、启迪。或提出一个有挑战性的问题激励学生进行辩论，也可以参与辩论进行师生互动，这都是非常必要的。它可以把学生的思维引向纵深。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教学中，简单的内容，个人独立学习；较复杂、综合的学习内容，则可以采用对学方式。每节课精心设计一个“问题”（有一定挑战性的学习对象或任务），把学生领近“群学环节”。不要为了热闹，总是群学。

教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

四、一味肯定学生自学、探究结果的误区

新课标在提倡学生在自主、合作、探究时，允许学生提出不同见 解，允许学生保留疑义，多给学生鼓励和肯定，无论学生表达的清晰与否、完整与否，教师都应给予反映。这对激发学生的参与意识，引导学生积极思考无疑是最有效的手段。但有的教师在评价学生的课堂回答时，只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否。这是一种不负责任的态度，学生的回答有时难免出现严重失误，教师不作反映，让学生觉得便是默认。若是无原则的肯定、便是误人子弟，这样久而久之，学生便会有是非不分之习。我想遇到这种情况，教师应把球还学生，让学生进一步讨论有何不可？ 在阅读教学过程中，教师更要善于发现和引导学生从独立学习的实践中总结出自主感悟、自主探究的学习方法，并尽量为学生提供其学习实践的机会，以促进学生逐步形成良好的学习个性。

五、优秀学生牵引思路的误区

合作学习的有效策略中最关键的是分组策略，我们提倡的是异质分组，组间同质，组内异质。但我们很多教师在组织教学时，组内学生优中差均匀搭配，这样在讨论时，形式上有了明确的分工：有组织者、有记录者、有计时噪音控制者、有发言者，但实际上存在优秀学生牵引整组学生思维的弊端。优秀学生只知道自己极力表演表现，不为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间为了最后优胜的结果,表面是沉浮与共、休戚相依，实际是优生表演，差生看戏。后进生的交流很少，有的连题目都懒得读，站起来时，赶紧拿优生的练案照读，不知其然，更不知其所以然。至始至终停留在茫然无知的边缘，优生也基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。后进生也要明白，不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，完善自我。