情境推演——历史研究性学习的方法之一

陆宁玉

【摘要】情境推演作为一种中学生学习历史、感受历史的形式，在研究性学习中进行是比较恰当的。它充分体现了人文主义精神，在尊重“人民群众是历史的创造者”这一学科本质的同时发挥学生的主动性、创造性，使学生真正成为课堂的主体。

【关键词】学科能力情境推演分组活动

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0050-01 一、情境推演的界定

情境推演在历史教学中的运用方法是不告诉学生发生了什么事情，而是回到事件发生前的某个时间结点，创设丰富的情境，分析已知的社会政治、经济、文化状况和外部条件，根据历史的规律，借鉴古今中外同类事件，来推导演绎事情发展的各种可能性。最后与历史事实相互印证。认识历史发展的偶然性与必然性。

二、案例分析情境推演的教学过程

现以《中华民国的成立和清朝的覆亡》为例探讨“情境推演”的教学过程。

2．1搜集史料、创设情境（第1——3周）——形象化阶段

研究历史，离不开史料。选择《中华民国的成立和清朝的覆亡》为课题是因为这一历史阶段与南京有很深的渊源，学生可以对总统府、孙中山纪念馆、南京博物馆、第二历史档案馆等地考察获得大量的实物和文字资料。老师提供大量参考书目及相应网站的信息。

史料的鉴别同样重要。郭沫若在《十批判书》中说：“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够，固然大成问题；而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还更加危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已；而材料不正确，便会得出错误结论。这样的结论，比没有更要有害。”应尽量使用实物资料、政府文件等信度较高的史料。还应以历史唯物主义史观进行分析鉴别。学生可以用各种形式多角度地展示20世纪初中国社会的方方面面，创设丰富生动的情境，形成对这一时期形象具体的認识。这一阶段主要是培养学生自主学习和探究的能力、搜集和整理历史资料的能力。

2．2社会分析，组织学习小组（第4——5周）——条理化阶段

什么是社会分析？怎样进行社会分析？必须掌握一些马克思主义的历史唯物主义基本原理：唯物史观是唯一科学的历史观；物质生产活动是一切历史活动的基础；辩证分析经济基础与上层建筑的矛盾运动；从历史上的社会存在解释历史上的社会意识；正确运用阶级分析方法等等。

物质生产活动是一切历史活动的基础，分析20世纪初的中国首先从中国的经济入手。（1）20世纪初，帝国主义对华掠夺性贸易不断扩张，对华生产资本和借贷资本迅速膨胀，控制中国经济命脉。（2）残破的农村经济，自然逐渐解体但一直处于主体地位。（3）民族资本主义近代工业艰难向前发展。（4）大量农民破产涌向城市，工商业的不发达使小规模生产和个体经济大量存在。根据经济可以分析中国社会各阶级状况：农村由地主和农民构成，农民占中国人口的绝大多数，地主势力强大；城市由资产阶级和无产阶级、城市贫民、小私有者构成，资产阶级可分为官僚、买办、民族资产阶级，民族资产阶级又可细分为上层和中下层。此外英、美、日、俄等帝国主义势力在中国十分强大。在此基础上把学生分为以阶级划分为基础的六个研究性学习小组。这一阶段在培养学生历史理论素养的同时，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。

2．3深入角色，合理推演（第6——8周）——逻辑化阶段

老师确立学习主题——深入学习本阶级和阶层的情况。学习小组内部必然要经过讨论、分工、搜集小专题资料、再讨论这样一个学习过程。在这一过程中培养了学生创造性学习能力和合作探究的精神。围绕着“辛亥革命爆发后各派的政治选择和斗争”为主题，沿着“社会分析——阶级分析——政治派别及主张——政治斗争——斗争结果”的主线索推导事件内在的因果关系，找寻辛亥革命失败的历史必然性。在封建主义的步步进逼、帝国主义的威逼利用、立宪派的内部紧逼、工农群众的不理解、革命派自身力量弱小的情况下，孙中山的节节退让就是一个必然的结果。这一阶段的学习不仅可以培养学生历史思维能力，还可以训练学生的逻辑思维，理解原因与结果、偶然与必然、现象与本质等哲学原理。

三、情境推演在历史教学中的意义

从情境推演课的教学最终目标来看，是为学生的发展提供了体验的机会，在学生体验过程中形成相关的能力。从教学效果来看，情境推演课培养了学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。培养了学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力。培养了学生的群体意识和学会沟通与合作交流的能力。培养了学生的问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。将有利于对学生的终身学习能力和学习兴趣的培养。

参考文献：

[1]《情境课程的操作与案例》李吉林编教育科学出版社

[2]《十批判书》郭沫若 人民出版社1976年

[3]《中国近代史：1600——2000中国的奋斗》 徐中约 上海古籍出版社