“人地关系思想的演变”在不同版本教材中的对比分析

蒙丽丹

摘 要：本文选取人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社和山东教育出版社组织编写的高中地理课程标准下的新教材（以下分别简称人教版、中图版、湘教版和鲁教版）中“人地关系思想的演变”的内容，在教材对课标的呈现方式、结构编排、图像设计和选取方面进行比较分析，并归纳了不同版本教材的共性。

关键词：人地关系思想的演变；不同版本；教材；对比分析

随着地理学科的发展及课程改革的不断深入，出现了几个不同版本的地理教材，实行“一标多本”，打破了教材垄断，促进了我国基础教育教材编写水平的提高。本文选取人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社和山东教育出版社组织编写的高中地理课程标准下的新教材（以下分别简称人教版、中图版、湘教版和鲁教版）中“人地关系思想的演变”的内容，在教材对课标的呈现方式、结构编排、图像设计和选取方面进行比较分析，并归纳了不同版本教材的共性，提高教师对教材的分析运用能力。

一、不同版本教材对地理课程标准的呈现

本部分内容的课程标准要求是：了解人地关系思想的历史演变。四个版本教材都体现了新课程标准的要求和理念，但由于各版本教材在编写上的逻辑思维不尽相同，所以在文字描述、图像选取、案例选择和活动设计上大不相同。

人教版在正文处直接点明人地关系思想在人类历史进程中对人类改造自然的程度有重要影响，其后分早期采集渔猎、农业文明、“工业革命”后三个时期呈现人地关系思想的历史演变，并设置案例“玛雅文明的消失”帮助学生加深对人地关系思想理解，启发思考。中图版通过对世界环境日主题的思考进行导入，配合相关拓展阅读，分史前文明、农业文明和工业文明三个不同发展阶段阐述人地关系思想的历史演变。湘教版的正文将人地关系思想的历史演变的内容分为两大部分内容，分别是古代人地关系思想的产生和现代人地关系思想的发展。对于前者，是通过正文阐述及拓展阅读展现古代人地关系思想的转变；对于后者，是按照时间顺序呈现每个世纪及不同时期的主要人地关系思想，最后指出可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。鲁教版首先通过“天然橡胶”的案例引发对人地关系的思考，接着在正文处依次呈现地理环境决定论、人类中心论和人地伙伴论的相关内容，并在每个内容后设置相关的拓展阅读及活动，启发性地帮助学生理解学习。

二、不同版本教材在结构编排上的比较分析

从高中地理必修部分的整体知识结构上看，人教版、中图版和湘教版都将本部分内容安排在必修二（人文地理）的最后一章，先让学生学习人地关系思想的演变，再具体阐述可持续发展，作为全书的总结，很好地体现了“以地为生，协调人地关系”的价值追求。而鲁教版则另辟蹊径，将本部分内容放在必修三（区域地理）的第二单元，为分析人类活动和区域地理环境奠定价值观和方法论的基础。

人教版“人地关系思想的演变”的内容设置在必修二第六章第一节，中图版“人地关系思想的演变”的内容设置在必修二第四章第二节，湘教版“人地关系思想的演变”的内容设置在必修二第四章第二节，鲁教版“人地关系思想的演变”的内容设置在必修三第二单元第一节。

三、不同版本教材在图像设计和选取方面的比较分析

四个版本教材没有使用任何一幅完全相同的图，图像类型都比较丰富多样，使用了地图、景观图、实物图、统计图表等多种类型的图，有利于培养学生的地理读图能力、空间能力及形象思维能力。

就图像设计而言，人教版语言精练，枝干关系明确，案例典型，图幅数量最多。中图版的图像数量较多、图幅大，易于阅读，有利于更好地呈现课标内容。湘教版多采用单要素分布图，图型较为独特。鲁教版较为活跃，与内容契合紧密。

人教版图幅数量为6，中图版图幅数量为4，湘教版图幅数量为1，鲁教版图幅数量为2。

四、不同版本教材的共性

四个版本教材都很重视对学生自主探究能力的培养，注重对学生实践能力的引导，根据课程标准提供的活动建议，都设置了不同探究活动。如：人教版安排了对人类对自然的改造背后会产生的环境问题进行思考探究的活动任务，中图版设置了对世界环境主题日的探索活动，湘教版要求学生针对我国某区县的引水工程思考人地关系思想及其带来的影响，鲁教版安排了悲观派和乐观派的争论，引发学生对环境和发展问题的思考，一定程度上对学生起到启示作用。

四个版本教材都很注重对课外知识的拓展，结合实际生活，以学习身边有用的地理为目标，选取了很多不同形式、不同内容的案例及阅读，帮助学生更深入理解相关内容。如：人教版设置了“玛雅文明的消失”帮助学生深入地理解人地关系思想，中图版安排了“不同的做法不同的结果”的案例研究，引发学生思考我国应该选择的人地关系思想，湘教版安排了古代的地理环境決定论和中国古代的人地关系思想的拓展阅读。

四个版本教材都注重对学生情感、态度价、值观的引导。通过对古今人地关系的对比，对人类面临的环境问题的呈现，对可持续发展的阐述，对课外知识的拓展，以及对身边问题的探究实践活动，引发学生的思考，让可持续发展的思想深入人心，使学生改变现有不合理的观念和行为，从自己做起从身边做起，为我国可持续发展的实施做出努力。

参考文献：

万国平.新课程高中地理教材（实验）比较研究[D].上海：华东师范大学，2006：30-47.