浅谈如何进行隐性备课

摘 要：课堂教学虽是动态生成过程，但只有强化隐性备课，课堂教学才具有旺盛的生命力。

关键词：隐性备课；课堂教学；文化修养

隐性备课指钻研教材、查阅资料、研究学生、思考教法，需要教师有较高的文化修养和较强的教学“内功”。课堂教学虽是动态生成过程，但只有强化隐性备课，课堂教学才具有旺盛的生命力。那么，如何进行隐性备课呢？

一、备好学生

每个班级的学生都有自己的特点，很多教师在平行班使用同一教案，就是缺少学情分析的表现。教师通过学情分析，可以了解学生已有的认知水平，还能预测学生学习本课可能遇到的困难，从而为教学设计提供真实可靠的依据。教师只有把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、怎么办，才能抓准教学的真实起点，才能设计出贴近学生最近发展区的教案。

二、多读课文

很多教师认为课文全都熟烂于心，没有必要再认真研读了。其实教师只有像学生一样熟读课文，才能发现一些自己不太明白或者不太确定的知识点，这样在课堂上才有备无患，不留任何知识死角。朗读不仅是重要的教学手段，也是教师必备的基本功。“好的语文教师都是会朗读的教师”，教师在上课前要像学生一样大声朗读课文，要读出感情，读出自己的味道。文章是死的，朗读是活的，教师只有通过朗读将课文讲活，才能赋予其旺盛的生命力。教师还要通过解读品味文章遣词造句之妙和布局谋篇之精彩，进而把握文章感情内涵。

三、深思教法

学情掌握了，课文读好了，教法也就呼之欲出了。有人向台湾一位教授请教语文教法，該教授说了三个字：“跟我读。可见最好的教法就是读，读能让学生发现文章妙处，也让教师把课上得绘声绘色、有滋有味。”然而隐性备课的难点还是教法的选择，关键在于因材施教，教师要深思学情和教材等综合因素，才能完成教法的选择。

参考文献：

江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004.

作者简介：龚庆江，男，1963.1，专科，就职于湖北省房县上龛乡九年一贯制学校，研究方向：隐性备课。