开放性实验室在《运动疗法技术学》学习中的应用

2014-05-30 05:46王珊玺谢菊英刘平平梁计陵张宏宏
课程教育研究 2014年8期
关键词:教学改革

王珊玺 谢菊英 刘平平 梁计陵 张宏宏

【摘要】为培养临床学生的动手能力、分析和解决问题的能力,以及创新开发能力,本研究通过观察对本校康复治疗学专业2010级和2011级105名学生课后自主利用开放性实验室对《运动疗法技术学》教学的影响,对初期实践的效果进行了评估,并提出了下一步完善开放性实验室建设的设想。

【关键词】开放性实验室 运动疗法技术学 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)08-0226-01

《运动疗法技术学》是物理疗法的基本组成部分,是康复医学的重要内容。该课程旨在使我们学生自己能够在未来的临床实践中灵活合理的应用运动疗法技术。作为一门新兴的学科,探讨如何更好提高学习效率问题,同时困惑着老师和学生。究其原因固然有很多方面的,其中一点就是学生没能充分实践所学知识,而课程安排的见习时间又非常有限。为此我们对本校105名学生进行对照观察、分析,现报告如下:

一、资料与方法

(一)教学对象

本研究在湘南学院康复治疗学专业2010级(49名)和2011级(56名)共计105名学生中进行,以年级为单位,分成2组,2011级为观察组,2010级为对照组。

(二)样本剔除、脱落标准

1.研究过程中,参与者依从性差,影响评价者。

2.超过3次不参与开放性实验室练习者。

3.研究过程中自行退出者。

(三)实施方案

1.观察组:开放性实验室周末全天为2011级康复治疗学专业学生开放,非周末时间,接受学生网上预约:开放性实验室在周一至周四晚17:30-20:00向康复治疗学专业学生开放,学生在参加开放性实验室实验教学前可自由组合临时构建2个人为单位的实验小组,结合自身时间安排,登陆网上开放性实验室预约系统,预约实验时间考虑到授课老师、实验器材等教学资源的配置,每个实验日接受30名学生的预约申请,当人额满员,该实验日预约自动关闭。开放性实验室钥匙由学习委员保管,每日都安排一名团员值班,记录每次参与人数、练习情况及遇到的问题等。

2.对照组:课后学习时间自由安排。

以上2组所采用的教材均为华夏出版社出版的统编教材《运动疗法技术学》第1版。

(四)检测指标:

1.通过阶段性(每月1次)理论考试

2.期末考试

3.期末实验考核

4.问卷调查

二、结果

在开放性实验室里,大多数学生能很好利用现有教学资源,在几乎不借助带教老师的指导下,通过和同学相互合作,按时保质完成实验项目,记录实验结果,对于实验报告里的启发性问题,结合理论所学和实验操作的亲身体会,做出解答。为了解开放性实验室课程效果,从以下4个方面进行评价:1.月考(共3次),观察组平均分依次为:82分,88分,93分;对照组平均分依次为:82分,83.5分,85.5分;2.期末考试,观察组平均分为:86分,对照组:80.5分。3.期末操作平均分:观察组为93分,对照组为88分。4.对观察组每位学生进行问卷调查,结果显示:(1)98%的学生对该教学模式表示可以接受。(2)90%学生认为开放性实验室对掌握实验运动疗法技术学内容有帮助。(3)对开放性实验室实验设备、物品准备的满意率达88%。(4)对开放性实验室教师的指导满意率达90.5%。另外,也有不少学生对更好地开展开放性实验室提出了建议:例如开放时间弹性安排、实验类型的选择、增加增添实验示教录像、专业指导老师的安排等。结果证明,开放性实验室为学生创造了良好的学习环境,调动学生的学习积极性,化被动学习为主动学习。

三、分析与讨论

从2007年开始,教育部开始实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,将开展实践教学改革、改变现有人才培养模式作为重要目标[1]。实验教学不只是对理论知识的简单验证,更重要的让学生将所学的理论知识得到应用。医学生实践能力的培养是高等医学教育的精髓[2]。从注重培养学生的动手能力和分析、解决问题的能力,以及创新开发能力出发,通过观察学生课后自主利用开放性实验室对《运动疗法技术学》教学的影响,揭示了该手段能调动学生积极性和主动参与性,使我们学生之间能够在具有一定的,学基础和基本操作技能的基础上,融基础知识,相关专业知识,基本操作技能为一体,解决临床问题;增加学生自我操作和动手的能力,使学生自己能够在课时和课后都能够很好地参与到实践中锻炼自己,从而不断改善自我;增加创新激情,培养学习能力,同时增进同学之间自我的联系和互动,由同学自己发现问题,找出问题,最后在彼此共同的努力下解决问题。开放性实验室教学不是简单地将实验室的门打开,将时间延长,它与传统实验教学相比具有实验内容的开放、实验时间和空间的开放、教学手段的开放和实验结果的开放等特点[3]。通过对本校2010级和2011级两届学生的对比研究,我们发现,该教学模式强调以学生为中心,在对实验项目、设备、方式方法、时间等方面给予学生充分的自主权,能更好地激发他们的学习兴趣,发挥其解决问题的能力。对即将面临的临床工作有着极大的帮助作用。

四、展望

开放性实验室受到越来越多的教师青睐,在《运动疗法技术学》的教学中值得进一步完善和推广,该模式不但创造了一个让学生提出问题、发现问题并解决问题的环境,学生的个性能够得到充分发展,使学生的创新意识和创新精神能够得到培养。当然目前开放性实验室在《运动疗法技术学》的开展尚属初步探索阶段,将来的教学会及时反馈学生的学习情况,总结经验成果,计划逐步从实验室开放时间、项目、类型及专业老师指导等多方面多角度来进一步完善开放性实验室的建设,务求让开放性实验真正促进和融入实践教学,提高学生动手能力和学习兴趣。

参考文献:

[1]贺乾.浅谈高等学校开放性实验室建设[J].贵州民族学院学报,2011,(02):200-204.

[2]蒋红梅,运惠敏,刘莲,等.高校建设开放性实验室对培养专业人才的作用[J].检验医学教育,2009,16(1):31.

[3]陈忠荫.建立开放性实验室培养创新人才[J].琼州大学学报,2007,14(2):75.

作者简介:

王珊玺(1984年-),女,湖南,湘南学院临床医学系,讲师,硕士研究生。

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