给英语写作插上诵读的翅膀

李文燕

【摘要】 本文首先从英语教学中写作水平普遍较低这一现状说起，再结合实际提出以诵读提高英语写作的方法，并指出这一方法的依据；最后具体论述了诵读对英语写作的四个促进作用，即增加写作时的语感；巩固写作中词汇和语法的正确使用；降低写作时的焦虑感；增强英语写作的主动性。

【关键词】 诵读 英语写作 促进作用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-056-02

一、问题的提出

在英语教学中，听说读写是学生的主要任务。写作反映的是学生语言知识基础情况、技能掌握及运用的综合能力，在四个任务中要求最高，因此学生最头疼的莫过于写作，同时写作一直处于英语教学中最薄弱的部分，写作在整个英语教学中情况不容乐观。江苏高考英语试卷中从高考的分值来看，写作部分仅次于阅读理解，占25分。但从每年的统计来看，写作的得分率并不高，由此可见，高中阶段学生的写作水平依然很低，在写作中往往暴露出诸多问题。所以提高高中生的写作能力迫在眉睫。任何语言的学习都是从模仿开始的，必须要有大量的语言信息输入才能有输出，写作就属于英语学习中的信息输出。大量的输入哪里来？笔者认为还是应该回归传统的语言学习策略，即朗读和背诵。很多人有这样的体会，儿时背诵的儿歌会经久不忘。笔者在十多年的教学过程中，深深体会到只有给英语写作插上朗读和背诵这一对翅膀，才能让学生的写作能力高飞。

二、相关依据

朗读和背诵不是光动嘴巴不用脑子的事。这一语言学习手段已经被很多中外专家学者所认同。例如： 许国璋在他的书中多次强调背诵是有效提高英语写作的方法。陈琳教授说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能习得的，只能学得，必须下艰苦的功夫。我一向主张背。不仅儿童背，成人更加要背。”赵世开先生说：“老师一般要求背诵。背书对我来说太有用处了，它比背单个词更有用。因为成句成篇的背，就能更好的掌握词义、语法甚至修辞。”

在Krashen的第二语言习得理论中，重视语言输入，认为最佳输入包括4个必要条件：（1）可理解的输入；（2）密切相关的输入；（3）不以语法为纲的输入；（4）大量的语言输入。背诵输入不是人们误认为的死记硬背，而是一种以记忆大量可理解的，选择密切相关的材料的输入，且在背诵输入时不必过细的琢磨语法规则。由此可见，背诵输入符合Krashen的最佳输入原理，而英语写作是大量的输出，有了诵读大量输入的积累才可能有写作大量的输出，才有利于英语写作的提高。英国威尔士大学的心理学教授Nick Ellis 又认为，语言学习是一个逐步积累范例的过程。背诵输入正是在进行这样一次工作。在英语写作输出中，学生可以回忆范例，有意识的选用他人的知识，这样对于提高英语写作有着很大的帮助。

三、诵读对写作的促进作用

（一）诵读可以增加写作时的语感

“读书百遍，其义自见”，这是古人对学习汉语的经验总结，但从根本上讲，学习英语也一样。诵读是培养学生语感的基本方法，也是提高英语听说读写能力的基础。学生在朗读背诵经典美文的过程中无形中受到语言美的熏陶，加强了语感。学生语感增强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。语感是直觉思维，是人们对语言的一种悟性，是一种理性直觉。虽然学生在平时学习中不能察觉， 也不能具体感受，但当在英语写作时能随手写出好句子，那就是语感的力量。比如，在英语写作中我们常会说“关于这个问题不同的人有不同的观点。”普通的写法是“Different people have different opinions”，但是有的学生会写“Opinions are divided on the question”，至于他为什么这么写，他会说很多范文都用这句，这句好，至于为什么好，好在哪也说不出个所以然，但这就是对语感的运用。

（二）诵读可以巩固写作中词汇和语法的正确使用

词汇和语法是英语中的基础内容，但很多学生都认为单词和语法很难，单词背过就忘。上课听懂的语法过一段时间又不懂了。笔者认为，记忆单词和语法不能孤立地记忆，要把单词和语法放在词组、句子或是文章中记忆。而诵读优秀范文或经典美文，无疑是把这些单词和语法放到语境中，让学生看到单词语法的使用环境。事实证明，把单词放到语境中去记忆比单独孤立记忆更加容易，更加牢固。学生大量反复地朗读和背诵，句子中的单词、语法、句型都有了鲜活的例子，不断呈现在学生脑中，挥之不去。而与此同时，学生通过诵读方式记住的单词和语法也保证了自己在写作时对它们的正确使用。例如：“as far as I am concerned”这个词组，如果孤立地记单词就翻译不出它的正确意思，而且在用的时候还容易把“am”这个词给漏掉，但如果学生经常背诵范文的话，就会发现这个词组总是出现在文章中，用于表达自己观点，意思是“就我而言”，那么轮到自己写作文时也就自然而然能正确使用了。

（三）诵读可以降低写作时的焦虑感

有很多原因会影响学生写作，心理因素比如“焦虑”也是其中的一个方面。很多学生平时在与老师的交流中都会流露出“怕写作、厌写作”的情绪，有的学生说：“看到英语作文就烦，前面的客观题多好，不会还能蒙一个。”学生常常感觉写作时无话可说，但是他又知道不写就会失分，只好硬着头皮往下写。久而久之，在心理上就产生对写作的厌恶。在心理学上：语言学习中的最大障碍就是焦虑。学生如果经常对英语写作有“焦虑”感，行动上就会对英语写作采取被动应付甚至拒绝的态度，这就是为什么在考试中经常出现作文空白或胡乱写等现象。但是通过长期诵读，学生积累了很多可理解输入，当遇到他熟悉的内容时就可以引用或套用，形成大量的文字输出，就不会感到词穷、无话可写，也就不会再有“书到用时方恨少”的感觉，有的只会是“读书破万卷，下笔如有神”的惬意，那么之前的焦虑也就消失殆尽。

（四）诵读可以增强学生写作的主动性

有句话叫“兴趣是最好的老师。”人们普遍发现，凡是让人感兴趣的事物，不论它多么困难、多么复杂，人们都会努力去学习。笔者在教学中也有切身体会。笔者任教高中理科班，班级里有很多对英语写作存在很大困难的学生。布置写作文，他们常以一种应付的态度完成，可想而知，这种状态下写出来的习作是不能令人满意的。笔者认识到，让学生先写，再讲评范文这样的写作教学不能引起学生的兴趣，这显然不符合新课程对英语写作教学的要求。于是，笔者在写作教学中特别强调朗读和背诵，注重调动学生对于写作的兴趣。例如：给学生印发一些背诵材料，有诗歌，散文，电影台词等。电影台词让学生背下来模仿配音，朗朗上口的文章进行朗读比赛，都极大增强了学生诵读的兴趣，学习英语的情绪高涨。在此基础上，笔者进一步要求学生续写或仿写或改写诵读材料，从而激发他们对英语写作的兴趣， 实现从被动完成老师布置的写作任务到积极主动进行英语写作的蜕变。

四、结语

英语作为一门语言，其主要作用在于运用，在于表达。写作是学生用英语表达内心的过程，但英语写作能力的提高绝不是一朝一夕的事情，需要老师和学生共同的努力，更需要有好的方法。在高中新课程改革的大背景下，各种教学法层出不穷，我们在探索和尝试新的英语写作教学理论与方法的同时，不能忽略了诵读这一传统的教学方法；另外，教师应该鼓励和帮助学生把朗读和背诵的知识更灵活、更综合的运用到语言实践中，让这对翅膀带着学生在英语写作的天空下展翅高飞。

[ 参 考 文 献 ]

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