论幼儿园示范教学的对策和建议

摘 要：幼儿园教育的主要方式是示范教学，如果离开了模仿，很多教育内容都是不可能被幼儿内化的，所以示范教学意义重大。尤其是艺术等抽象内容的教学，示范教学的意义更加突出。为了更好地达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求，在正视示范教学价值的同时也要看到其实施过程中存在的问题，从而使示范教学更好地为幼儿教学服务。

关键词：教学方法；教学实践；问题

一、示范教學的巨大价值和一些缺陷

示范教学①是一种长期以来被广泛使用的教学方法，它指的是教师通过身教方式，结合各种工具，向幼儿传达规范行为和正确理念。这一教学方法的优点是巨大的。首先，它能够很好地提高幼儿的观察能力，幼儿的各种观察能力和技巧是在不断地练习中被培养出来的，如果离开了大量的示范，就不可能对事物进行全面和细致的观察，观察能力的培养也就无从谈起。因此，只有通过示范，幼儿才能有效缩短学习过程，将他们的精力和注意力放在最需要掌握的地方，从而消除冗余和分散的无效观察，消除他们的学习障碍。其次，它能够有效提升学习效率和快速获得知识技能，示范是为了让幼儿能够从模仿到主动创造，而根本目的是创造，可以说模仿是走向创造的必经之路，幼儿只有通过大量的模仿，才能夯实自己的基础，为创新奠定坚实的基础。

二、示范教学中普遍存在的问题

在笔者的教学实践中，常常可以发现一些不当使用示范教学的例子和做法，具体可以归纳为以下几个方面。

1.示范的时机和程度不当

幼儿是学习的主体，是幼儿园教学活动的中心和主角，教师的任务是让他们更有效率地学习，而不仅仅是为了学习具体的知识和技能。因此，在基础的知识技能传授中，要多用示范教学，但是在需要幼儿自主探索和创造的时候，就不应当再继续示范了，否则这样只能让幼儿进入成人的思维模式中，进而影响幼儿的创造性发挥。比如，在美术活动中，教师有必要在一开始将一些物品的框架画出来，传授一些具体的笔法，这能够让学生迅速掌握画画的技巧，但是在画一些非命题物品时，教师就没有必要示范了，而是应当让幼儿发挥自己的创造性，把自己想象出来的“最好”形象表达出来，否则教师如果一味地越俎代庖，只能让教师的作品成为最佳和标准，幼儿的作品也就只能千篇一律、没有灵性了，这显然不能促进幼儿观察力、想象力和创造力的发展。

2.示范的主体单一

目前教育活动讲究专业性和规范性，这固然是符合科学教育规律的，但是如果一味地强调规范性，会对幼儿的后期发展不利。比如，专业的舞蹈、音乐教师，往往对自己的专业性很认同，忽视了幼儿的各种需求，尤其是成人眼中“不合理”的需求，这样就低估了学生的创造力和发展潜力，也影响了他们的积极性。比如，在舞蹈教学中，根本目的是培养学生的舞蹈兴趣，发展他们的基本舞蹈技能，同时要兼顾学生的互动性和合作性，如果幼儿们已经对舞蹈动作比较熟悉了，就可以请几位幼儿作为示范者来和其他幼儿一起互动，不一定非要让教师成为示范者，否则可能会影响幼儿的舞蹈创编能力和意愿，使他们虽然学到了所谓的“标准”动作，但是失去的却是童真和童趣，真可谓得不偿失。

三、如何更加科学地使用示范教学方法

特别要注意的是，无论是示范教学还是其他教学方式，根本目的是培养学生的综合能力和素质，达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。因此，教师不应该纠结于是否使用示范教学，而是要考虑在使用示范教学时如何摒弃其缺点、发挥其优势，这样才是正确的教学之道。

1.要适时适度地示范

所谓适时示范，是要尊重幼儿的学习规律和个性发展，在应当掌握的基础知识和技能上给予示范，让幼儿在正确的引导下掌握技能和知识，而在需要幼儿自主探索、合作学习、发挥创造性的时候，就不要给予过多的示范，而是让幼儿自己在困难中摸索、发展自己。比如，在拆装玩具的手工课上，教师可以先将每个步骤示范给幼儿看，第二次就可以让幼儿在没有示范的情况下自己摸索，在大部分幼儿都觉得困难的问题上，教师可以再次示范，从而通过一张一弛、合理有序的示范来指导幼儿发展自己的能力，这样不仅能够让幼儿经历必要的失败，也能让他们锻炼必备的技能，同时还能始终体会到成功的快乐，无疑对幼儿的综合素质培养是有好处的。所谓适度示范，就是要变示范为引领，不是为了简单地让幼儿一再重复学习，要让他们将己有经验运用在新事物上，从而积累各种能力和技巧，让新经验越来越多，从而造就一个品质、体力、智力等多方面同步发展的优秀儿童。比如，在上美术课的版画教学时，幼儿基本上都没有经验，对于材料使用、技法技巧等都不清楚，这时候教师就要全程指导，让幼儿知道大致的情况，剩下的就可以鼓励幼儿自主创新，画出自己想象中的事物，从而让他们能够自主自立地完成一些任务，避免束缚幼儿的创造力。

2.要多主体地开展示范教学

教师一般是示范的主体，但是根据教学需要，为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，可以在条件允许的情况下给予幼儿示范的机会，让他们能够深入参与到教学活动中来，从而提高他们的积极性、主动性和自信心。教师让幼儿做示范，可以专门根据课程的特点设置一个环节，通过幼儿之间的互动、师生之间的互动来示范。比如，在音乐教学活动中，可以让一个乐感好、已经具备示范能力的幼儿来领唱，从而给其他幼儿树立一个榜样，让他们产生跃跃欲试的竞争心态，激发他们的自我效能感，充分调动学生的学习积极性。

总之，示范教学的作用是非常巨大的，虽然幼儿教师示范教学的形式、特点各不相同，但是，任何形式和特点的示范教学都要为幼儿的主动发展、富有个性的发展服务，只要能认清教师示范和幼儿创造发挥的边界，就能很好地利用示范教学的优点，达到好的教学效果。

参考文献：

甘露.公立幼儿园管理中的问题与对策[D].湖南师范大学，2006.

作者简介：张家彦（1983.02—），女，大专，苏州市吴江区黎里幼儿园，研究方向：幼儿的美术教育。