启发式教学方法在高中生物教学中的主要应用

李海燕

【摘要】高中生物课程自身教育价值深厚，教学过程中任何细节处理不当都将造成最终成绩的低下结果，制约学生长远发展目标的实现力度。启发式教学方法作为某种创新规划途径，在提升该类学科综合应用实力方面贡献良多。透过新时期教学背景角度观察，主动贯彻启发式教学指标对于高中创新生物课程的整编存在重要现实辅助意义。本文就是针对目前规划现状进行客观阐述，特别是对其中隐藏技术隐患实施系统性整改，争取为教师灵活教学思路拓展奠定深刻适应基础。

【关键词】高中生物；启发式教学；规划现状；应用手段；整改措施

前言：启发式教学主张将各类标准化教育理念整合，发扬成功交流价值功效。经过对学生实际状态进行系统解析，令各类不良认知反应得到有效抑制。在相对民主化、自由化的课堂交流环境中，学生自主学习态度全面彰显，面对教师多样化引导策略，对于科学知识的探索、求知欲望只会不断上升，进而掌握可靠跟进诀窍，确保生物课程的全面研究成果，为后期相关专业发展灌输资深适应活力。

一、高中阶段生物教学启发的核心应用理念论述

启发教学模式其实就是主张激发学生的自主学习意识，教师全程监督并给予专业指导，使得他们在相对和谐的交流气氛中领悟更深层次的知识框架构建要诀，贯彻优质化学习动机标准。其与传统教学方式有着较大差异效果，教师单纯地扮演客体角色，全面规避单方面口语灌输式行为，提供充裕地时间令学生自行消化知识元素，后期记忆功效势必相当显著。在教学环节中学会退让，并认真做好引导工作，这是创新生物课程规划的必要原则，必要时可以对系统知识进行简单陈述，疏导过程中不忘向学生群体提问，嘱托其进行深入研究与讨论，保证学习链条的有机衔接，这样学生的灵活思维技巧与积极态度便获得同步提升。教师在深度贯彻这类启发式教学手段环节中，应该尽可能地将生物知识要素转化为常见的生活现象，由此吸纳学习主体的关注力度；经过身边事物进行高中生物课程的科学延伸，确保学生主动发现并解决问题，令其懂得独立思考，提高其在实践活动中的管理潜质，对其今后专业性发展来讲收益颇为丰富。

二、实施高中生物课程启发式教学方案的必要策略分析

（一）与学生建立深厚的友谊

截止至今，情感教学模式已经被大部分教师认可，并在各类学科中深入发展，特别是在生物课程规划过程中，师生交流活动不断呈现跨越性发展趋势，对于必要知识要素的灌输力度来说辅助功效深厚无比。应该细心关注的是，高中生情感机理基本成熟，对于周围人群价值观、人生观形态自然存在严格的界定标准，正因如此，教师必须全面观察、记录周围学生个体的情感需求，确保融入集体前能够将各类准备工作处理到位。首先，在教学进程跨越性发展基础上，应该仔细注重学生的感情特征以及变化过程；其次，利用多元渠道掌握学生实际学习状况，包括与班主任、同学以及家长的和谐交流等，为情感贴合打下坚实基础。

（二）开创优质化的问题交流情境

实施启发式教学方案的重点在于问题情境的设置，检验规划成果是否达标，对于后期整体生物课程教学质量影响巨大。大部分教师成员在设计核心问题环节中必须围绕多个角度进行细致阐述。问题源自于课本资料当中，应该带有必要的趣味特性和生物科目效应，透过学生认知规则验证，问题难度应该相对合宜才不会酿成认知冲突结果。只有长期坚持此类要领，涉及生物课程内外启发功效才会得到全面展现和有机结合，学生对于科目重点掌握实力也就足够雄厚。在教学现场中，教师有必要联合现实状况创设积极交流情境。例如：针对“酶”物质进行系统讲解时，可以利用以下策略进行引导。“课程已经接近尾声，相信在座学生已经处于饥饿边缘，但是为何会有这类反应。”经过创设贴近生活的问题情境，使得学生主观感知兴致得到最大程度释放，后期讲解实效也会焕然一新。当学生对酶的知识清晰了解之后，教师就可以利用实验活动验证酶有助于消耗的功能特征，同时提出更多细致性问题。“由于人体当中含有大量的H2O2分子，但是关于氢气与水分的分解过程是如何实现的，并且无机催化媒介区别样式突出表现在哪些层面。”总的说来，教师透过这一系列问题的提出，可以有效引导出H2O2在不同条件下分解现象，确保學生记忆更加深刻。

（三）时常开展一些课外实践活动

目前课外体验活动已经开始受到各类教学单位的重视，尤其针对高中生来讲，教师有责任创造更多机会带领学生到课外去参加各类活动项目，利用适当考察与体验方式去提升对于现实生物问题的思考能力，这对于启发式教学质量的提升要求来说十分重要。教师应该多带学生去野外学习，让学生能够亲自观察异质化生物类别，从中解析生物与环境之间的依赖关系。在这种思维模式下，学生就可以深入掌握发展与联系的观点，建立科学的思考机制。另一方面，利用这种课外体验方式，可以提供给学习主体更多亲近自然的机会条件，达到人与自然零距离接触的动机需求标准，对于学生热爱、尊重自然守则目标实现意义实在功不可没。发展至今，虽说部分生物教师已经开展课外体验教学模式，但是可以提供的素材内容始终有限，甚至严重制约着生物启发式教学的系统进展功效。依照创新启发教学形态分析，教学主体应该尝试多样化表现途径去拓展学生思维框架。因此，为了真正将生物课程与启发教学模式融为一体，就必须拓展课外教学空间范围。例如：教师应该主动寻找各类课外教学场地，真正地落实课外体验渠道开发工作职责。具体来讲，教师可以提供的课外模式越丰富，启发式教学功效就越能够得到全面凸显，学生生物课程掌握实效也就更加深入。

另一方面，多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中，使生物科学真正成为生动的科学知识，使课堂氛围更轻松、更开放、更互动。例如：教师可以根据教学的需要，在课件中设置形象、直观的问题情境，其中生动的动画和优美的音乐，可以全方位地展现生命现象，将学生带入一个写实的世界。

结语：按照上述内容陈述，我国教育事业如日中天，特别是高中生物教学方式已经得到全面革新、调整。目前广大师生最应该做的就是，全面转入到系统研究工程当中，应用各类途径去整改生物创新教学方案，尽量令我国教育事业得到全面健康发展，为我国专业人才培养工作开创春意盎然之前景。

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