五年制高职校体育教学目标现状的研究和建议

沈洪芳

【摘要】本文以五年制高职校体育教学目标的现状作为研究对象，运用文献资料法、专家访谈法、比较分析法、问卷调查法等研究方法通过对五年制高职体育教学目标的研究，分析现行五年制高职体育教学目标的不足，结合实例研究，依托体育教学目标的制定理论，得出五年制高职体育教学目标现状的研究结论和建议。

【关键词】五年制 体育教学目标 现状研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0193-02

随着社会经济的发展，我国五年制高职教育进入规范快速发展期。目标既是教学的起点也是归宿，科学合理地定位五年制高职体育教学目标，才能指导实践，真正达到培养合格人材的目的。教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。教学目标的确定是否具体、实用将直接影响体育课的效果。而长期以来，五年制高职校体育教学目标存在诸多问题。

1.现状研究

对江苏省4 所旅游商贸类五年制高职校30位体育教师进行有关体育教学目标的调查问卷，有高达80%的教师未针对不同的专业设置基本目标和发展目标，50%的教师未把基本目标和发展目标纳入教学计划中，45%的教师把基本目标和发展目标在教案中体现出来了，而只有 15%的教师把2种教学目标在教学进度中体现。

有8位教师选择了以传授技能为主，这种认识显然是片面的，对体育本质的理解只停留在表面，而体育课的本质是以运动技术的传授与学练为中介，促进学生的身心健康。过去体育课过分注重了运动技术的传授与学练，并以此为出发点和归宿，忽略了学生的身心健康发展，因此对体育课本质的正确认识是上好一节体育课的前提。现在体育界把心理健康、身体健康、社会适应这三个目标在体育课教学目标中的地位抬得过高，给一线的体育教师在上好一节体育课时产生了一个“重心理，轻技能”错误的导向。体育教学是以身体练习为载体的，体育课是以身体活动为主要教学形式，无论是运动参与目标，还是身体健康目标、社会适应目标、心理健康目标，一切教学目标的达成都离不开身体练习。离开了身体练习，离开了运动技能的传授与学练，体育课就失去了它区别于其他课程的特性，体育课就不再是体育课。

五年制高职校的体育教学目标基本缺乏深思熟虑、调查研究，普遍存在拼凑、模仿和闭门造车等问题：一是学校根据中职体育教学目标和高职体育教学目标机械结合，拼凑出五年制高职校体育教学目标。人为割裂严重，没有根据学生特点从整个五年时段来设计体育教学目标，没有职业大专特点；二是各学校简单照搬高中体育教学目标，把高中体育教学目标程移植到五年制高职，没有考虑职业教育对体育教学的需要，没有按照“必需、够用”原则对五年制高职体育教学目标进行整合，使该目标充满了普通高中体育教学目标的特点，而缺少五年制高职体育教学目标应有的特点；三是学校按照教育行政部门要求来制订体育教学目标，没有行业专家的参与，使该目标缺乏实用性、针对性。高中阶段与五年制高职相比，体现了普遍性与特殊性的区别，基础性和个性发展的区别。五年制高职校的体育教学目标包含了普遍性和特殊性两个层次，只关注普遍性，不研究特殊性，绝不是完整的目标导向。换而言之，如果我们把五个领域目标作为指导五年制高职体育教学的唯一依据，而不去揭示五年制高职体育教学的特殊规律，以及揭示这些特殊规律所反映的特殊目标导向，五年制高职体育课程改革就不可能成功。

2.存在问题

2.1 理论与现实的脱节

五年制高职校体育教学目标制定的空、大、全，更多的考虑理论上的面面俱到，内容的齐全，而忽视了现实的可操作性。实践中五年制高职校体育教学目标选择的多难困境在于有些目标在选择时忽视了学生的主体性，缺乏主体针对性。

2.2 体育教师对体育教学目标的认识一定程度上没有梳理清楚

不少体育教师在教学实践上困惑在于，体育教学目标与体育教学目的、体育教学任务概念混淆，各学段教学目标界定模糊不清。有的体育教师认为“教材引领目标”，有的体育教师认为“目标引领内容”，同时也有部分体育教师不明确两者关系，他们有时坚持“教材引领目标”，而有时又相反。这些体育教师混淆了教学目标的层次，混淆了课程目标和课堂教学目标、运动项目的各个具体技术战术的概念，把课程目标引领课程内容机械延伸为“目标在各个层面都引领内容”，把“课程坚持目标引领学习内容”、“教材的学习是为了实现目标”的观点，进一步单纯演绎为“课的主轴线是目标而不是教材”。那些在这两种之间徘徊的体育教师，其本质也是把体育课程与体育教学两个不同层次的目标相混淆。

2.3 五年制高职校体育教学目标多功能特点的弱化

体育教师过于注重“三基”知识的传授，忽视了学生学习的过程、方法的掌握，所培养出的学生只能是实践能力差且缺乏创新意识和创新精神。学生形成终身体育的习惯必须要注重态度、情感、价值观等方面的培养，学生形成终身体育的习惯。没有体现学生学习的主体性就难以体现学生个体价值，难以调动学生学习的积极性。在五年制高职校体育教学目标中没有与时俱进，过分凸现科学性，忽视体育教学目标的人文性。

2.4 五年制高职校体育教学目标特色和优势不明确

《课程标准》指明五年制教育的体育方向，进一步确立了体育在五年制教育中的地位，《课程标准》为学生指明了合格人才在体育方面个体发展的具体要求。从目标内容体系的设置来说，五年制职校必须对五个领域目标同时引起重视，忽视任何一个目标都会影响整个体育教学目标的实现。

五年制高职大多是由中职升格而来，体育教学目标与中职并无多大区别，或者不少教育行政部门将五年制高职按“三年中职+二年高职”看待，忽视了五年制高职体育教学的整体性和连续性，连正确的体育教学目标也没有的教育不会是科学的成功的教育。

当前五年制高职校体育教学目标不管是内容还是形式，几乎涵盖了德、智、体和美的各个方面，体现不出与普通高中体育教学目标的差异性，没有体现出五年制高职校体育的递进性的特点和发展性的优势。教学目标职业特色不鲜明，无法满足当前时代发展和社会的需要。

2.5 缺乏行之有效的评价标准

五年制高职校体育教师评价教学目标的标准总是以达标率和运动成绩等显性指标作为标准，忽视体育教学目标的可持续发展。增强体质、促进身心发展、培养学生“终身体育”意识等本质目标内容被抛弃。教学目标被架空，部分体育教师习惯用一些描述过程或表达某种终极理想的词语来表述教学目标，缺少对学生学习行为结果或目标达成度的描述，无法判断教学目标是否最终达成，最终影响对教学质量和效果的检查与评定，导致教学目标的嬗变。

2.6 五年制体育教学目标没有反映职校本质

五年制高职体育教学目标与普通高中体育教学目标无明显差异，不能适应职业教育的要求，制定什么样的教学目标要根据所从事的职业能力要求来确定，所有的课程设置都要服务于培养必要的职业能力。

由上可知，五年制高职校的目标导向是普遍性和特殊性相结合的。在构建一所具有专业特色的五年制高职校的体育教学目标时，不仅仅要考虑指导纲要规定的五个领域目标，突出五年制高职的职业性和应用性，把握五年制高职的自身特色，制订出适合本校特色的体育教学目标。五年制高职校体育教学目标导向的依据是普遍性目标和特殊性目标相结合。根据五年制高职学校的具体专业情况，既可以确定并体现五年制高职校的专业特色，又能促进学生个性得到全面发展，使体育教学目标具备时代特性。

3.五年制旅游商贸类高职校体育教学目标实例

揭示实物特殊性的及发展规律的操作思路是具体事物具体分析。五年制高职校体育教学组织形式是以教学班为单位，以职业编制的班级，有利于开展职业训练。旅游商贸类学校是一个有着明显专业特征的学校，所以体育教学目标的定位应从根本上摆脱学科中心论，由知识技术的传授变为学生的发展。新的体育课程指导纲要对课程提出的目标体系包括了五个方面，即①运动参与；②运动技能；③身体发展；④心理发展；⑤社会适应。但是作为一所具体的五年制高职校在定位体育教学目标时，还应当尊重本校的特点，整合五大领域目标，并提出相应的适合本校实际的目标，根据体育的本质属性来定位体育教学目标。在体育教学过程中，让学生养成自觉参与锻炼的体育习惯，掌握科学的进行体育锻炼的方法，全面发展身体素质，形成健康的心理品质，具备良好的道德品质，积极参与竞争意识与团队合作的态度。

以常州旅游商贸高等职业技术学校旅游服务、财会专业体育教学目标的定位作为个案分析，常州旅游商贸高等职业技术学校体育教学目标为：

运动参与：认真上好体育课，保证每天一小时的体育锻炼时间，按照《国家学生体质健康标准》的标准提高身体素质水平，学会制定和实施简单的个人锻炼计划，自觉与同伴组成小组进行课外体育锻炼和运动竞赛。

运动技能：不断提高运动能力，基本掌握两项以上运动技能，形成自己的运动爱好和习惯。

身体健康：了解一般疾病的传播途径和预防措施，学会养身保健，增进健康，形成健康积极的良好生活方式。懂得预防体育伤害，学会处置简单的紧急运动创伤方法。

心理健康：了解与体育有关的青春期心理卫生知识，知道青春期性心理知识。具备良好的情绪控制能力，能通过体育缓解心理压力，在体育锻炼培中坚持不懈、耐压抗挫、乐观向上，在体育竞赛中树立竞争意识。

社会适应能力：参加集体性的体育活动，学会与同伴和谐相处，培养良好的合作精神。培养“竞争、团结、友爱、合作”的精神，增进协调沟通组织能力和提高社会责任感。

4. 研究结论

五年制高职教育活力所在和基本思路是“以就业为导向”。五年制高职校体育教学出发点是以学生终身受益为出发点，五年制高职校体育教学主线是立足培养学生终身体育意识。在确立教学目标时要注意以下几点：

4.1 随着社会的进步，五年制高职校体育教学目标应向综合化方向发展。

在关注普遍性目标导向、行为性目标导向的基础上，进一步关注生成性目标导向和表现性目标导向并密切地结合起来，这是确立五年制高职校体育教学目标的重要途径。

4.2 五年制高职校体育教学目标导向的依据是普遍性目标和特殊性目标相结合。

按照这样的操作思路，根据学校的实际情况，可以确定并体现五年制高职校办学特色，又能促进学生个性得到全面发展，使体育教学目标具有时代特性，以此来选择教学内容，确定教学计划。

4.3 根据五年制高职校培养目标的特殊性，在体育教学目标设计方面也应该有其特殊性。这种特殊性体现在：体育教学目标还必须关注职业需求、学生的发展需求，以适应职业需求和形成稳定爱好和专长。

5.研究建议

5.1 五年制高职体育教师应时刻关注体育教学新观念的进展状况，并做出及时、准确的判断，来更好地指导体育教学实践。

5.2 五年制高职体育教师应注意将课改理念和目标新理念渗透到体育教学目标的实施过程的每一个环节中，做到以学生发展为中心，关注每一位学生的健康发展。同时在教学过程中创设情境教学，更加重视学生创新精神和实践能力的培养。

5.3 体育教师在实施体育教学目标的具体过程中，应注意根据本校本专业的实际情况和学生的具体特点明确各个领域目标的侧重点，做到有的放矢。

5.4 体育教师应适当听取学生对目标接受程度、教学方法，运动负荷等的意见和建议，并且在教学中不断完善和修改，及时做出调整。同时在教学过程中，要及时反馈学生目标完成情况，以便更好地实现教学效果。

5.5 针对目标设计和实施过程中遇到的问题，相关部门可以设计一些具体的体育课教学目标案例以供体育教师进行参考和启发教学思路。同时开展各种培训和交流研讨会，由专家给予一线体育教师具体、详细的指导。

参考文献：

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[2]周国海等.1997年以来我国体育教学目标研究综述.辽宁体育科技.2005[4]

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