论学生求知欲在省属农业大学农学类专业课程教学中的重要性

邓本良

摘要 分析研究型大学教师的教学水平（非教学研究）明显弱于教学型大学，而教学型大学教学效果却远不及前者的现状，以省属农林类大学农学类专业课程教学为例，探讨强调教师的教学技能培养和现代教学手段的使用在实际教学过程中的效果是否具有主导作用，笔者认为：教学效果可能并非由课堂教学质量决定，学生心态是否积极也同样为决定因素。

关键词 教学型大学；农学课程；教学质量；学生；教师；求知欲

中图分类号 S-01 文献标识码

A 文章编号 0517-6611（2014）08-02516-01

The Importance of Students Curiosity in Agronomy Specialty Course Teaching of Provincial Agricultural University

DENG Benliang （Agronomy College of Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract The teachers teaching level of research university is obviously weaker than teaching university， but the present situation of teaching effect in teaching type university is far less than the former. With agronomy specialty course teaching of provincial agricultural university as an example， teachers teaching skill training and usage of modern teaching aims whether have a leading role in practical teaching process was discussed. The results showed that the teaching effect may not be determined by the quality of classroom teaching， students active mentality is also the determinant.

Key words Teaching university； Agronomy course； Teaching quality； Students； Teachers； Curiosity

1 教学型大学和研究型大学教学效果对比

中国高校可以初步划分为教学型大学和研究型大学。根据笔者的亲身体验和相关调查研究发现：研究型大学即使教师教学水平很差，但是其教学效果往往很好。反之，教学型大学教师教学水平很高，然而教学效果却差强人意。以笔者为例，学的是农学生物类专业，本科硕士博士有幸在3所不同研究型大学进行。做学生期间，从未关心过教师的教学水平怎样。教师都忙于科研，教学往往为应付，但无论教师如何教学，学生课前课后都会认真学习，努力吃透教材上的每个知识点，不懂的地方或去图书馆查阅相关文献或请教教师和学长，有时觉得没“吃饱”，还去新华书店购买最新的资料进一步拓宽自己的知识面。学生的学习积极性很高，因此考试题目即使再难，考试成绩也都很理想，班上不及格人数很少。除了实验课，农林专业课绝大多数（除了生物统计、普通遗传学等课程外）都为记忆性为主的课程，教师教学质量好坏对学生自学影响不大。

当笔者和一些学长博士毕业，来到一些教学型高校工作后，发现这类大学的教师的教学水平以及教学态度极为出色，因为教师很少从事科研工作，几乎全身心投入教学中，加上现代教学技术手段（如PPT展示、视频教学等）的普及，教学效果非常好。作者在听完一些教授及中青年教师课堂教学时，暗自遗憾自己当年怎么没能碰上这么好的教师，且这种教学水平是具有普遍性的。至少超过1/3的教师讲课质量都达到了研究型大学国家级教学名师级别水平（这是笔者最强烈的亲身体会）。这表现在课堂教学的准备工作，如精心准备的教案、制作精美的PPT、课堂上教师的精气神、教师对教材的熟练程度、课后教师对学生的耐心指导上。但相应的是学生的反应和教学效果却不佳。上课期间，学生做小动作、发呆、打瞌睡的比比皆是。考试之前，教师们通常会给学生们详细讲述一下复习重点，即使如此，考试作弊、不及格的学生人数还是不少，这种现象在研究性大学里很少见。

2 教学型大学教学效果不理想的原因分析

国家教育部门高度强调教学的理论创新和观念改变。有不少研究型大学的教授们会通过讲授示范课把自己和国内外的最新教学理念传授给教学型高校教师们[1]。教学型高校的教师多全力以赴从事教学工作（科研工作很少），其教学效果反而远远不如以科研为主的研究型大学，究竟是何种原因。如果说研究型大学的学生起点高，智力高，教学型高校学生天分差一点。但是农林类专业课程几乎都是以记忆为主的课程，与中学的基础（中学数、理、化、生）联系不是很大，智力差异并非主要原因（以记忆为主的课程与逻辑推理等更依赖于智力因素的课程不同）。据观察，此部分学生中决心考研的学生的学习成绩也是非常突出的。经过长期观察和反思，笔者认为：教学质量和效果的好坏最终可能并非由教师的教学水平决定，而是由学生的心态决定[2]。学生是内因，教师只是外因。内因不起作用，外因也无力发挥。

3 激发学生求知欲以提高教学型高校教学效果

要想提高省属农林类大学农学类专业本科教学的质量，教师的主要精力应投放到激发学生求知欲上面，这比单纯提高课堂教学水平更为重要。只有让省属普通农林类大学的学生充分认知专业特点和自身发展方向，认识到其与研究型大学学生的差距，在为其树立信心的同时让其了解差距主要存在于心态而非入学基础，才能激活学生们的主观能动性，进而提高学习效果。若仅仅依靠教师提高教学技能，也很难真正达到提高教學效果的最终目的。

激发学生的求知欲可以通过认知教学、创立教学情景、设置问题情境、培养学生学习兴趣等多种方法进行，有待进一步探讨。总之，培养学生积极的学习心态是构筑提高学生学习效果的内因，只有完善内因，再辅以外部条件的提高，才能从源头上解决教学型高校教学效果弱于研究型高校的问题。

参考文献

[1]

李森.教师职业技能训练教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 姚本先.高等教育心理学[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.