《生物入侵与生态安全》教学改革的探索与实践

李茂业

摘要 根据生物入侵与生态安全课程的性质和具体特点，改革其教学理念、教学内容、教学方式方法及考核评价体系，并分析了已取得的成效，旨在达到培养“双创型”人才的目标。

关键词 生物入侵与生态安全；课程教学；教学改革

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）08-02514-02

Exploration and Practice in Teaching Reform of Biological Invasion and Ecological Security

LI Maoye

（College of Plant Protection， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）

Abstract Based on nature and specific characteristics of Biological Invasion and Ecological Security， this paper discussed reform of teaching concept， content， methods and evaluation system of Biological Invasion and Ecological Security， and analyzed existing achievements， in the hope of realizing the goal of cultivating talents with “double innovation ability”.

Key words Biological Invasion and Ecological Security； Course teaching； Teaching reform

《生物入侵與生态安全》（Biological Invasion and Ecological Security）是一门兼具理论性和实践性的年轻学科，也是动植物检疫专业一门重要专业基础课[1-2]。该课程内容在理论方面主要包括生物入侵的基本概念、外来种入侵对土著种的影响、扩散过程与机制、群落的可侵入性、生物入侵的适应性进化及影响、快速进化与生物入侵，以及转基因生物的研究与生态安全等。实践方面主要介绍了目前研究较多的几种外来生物的入侵现状与入侵机制，对生态系统的危害及相应的防治对策。该课程在培养植物检疫专业创新型、创业型的“双创型”、复合型及应用型人才中起着十分重要的作用。其教学质量直接影响到植物检疫专业人才素质的高低和综合能力的强弱[3]。同时，随着现代高等教育改革的深入和人才培养模式的转变，传统的教学模式也要与时俱进，以适应培养现代化人才需求[4]。笔者根据《生物入侵与生态安全》课程性质和实际教学经验，对该课程的教学方式方法和内容进行了改革和探索实践，同时将新内容和新方法运用到实践教学中，以期真正提高学生的创新能力与综合素质。

1 教学中重视两个主体——教师和学生

在教学过程中，要想取得好的教学效果，须同时发挥教师和学生的主体作用。

1.1 教师重视与时俱进

自古就有“名师出高徒”之说，说明教师在教学中起着重要作用。随着时代的发展，科技的进步，各个领域知识都在发生日新月异的变化。《生物入侵与生态安全》课程是由原先《生物入侵》和《生态安全》两门课程演变而来，其内容、知识结构等都有新的变化。这就要求教师与时俱进，不断学习，更新知识，同时要花费更多时间和精力收集和整理相关资料并对新的知识内容加以有机整合，只有这样才能让学生源源不断地汲取到充足的知识。

1.2 发挥学生学习的主动性

高等教育要求学生从被动学习转为主动学习，这种转变是思想的转变。这就要求在教学中重视学生的思想教育，激发学生学习的积极性，使其成为学习的主体。学生本身具有创造潜能，如能积极主动地去学习探索，就会在其相应的领域有所创新。

2 《生物入侵与生态安全》教学内容改革

2.1 更新教学内容

《生物入侵与生态安全》学科的产生始于日益繁荣的国际贸易带来的物种的迁移。该课程内容将随时代的发展而变化，这就要求及时优化教学内容。首先要及时更新教学内容，将当今该学科领域研究的最新理论成果和最新入侵种放进课堂教学中，并和以往理论加以对比，总结出新理论新在何处。同时，运用新理论去分析解释最新入侵种入侵成功的原因，以增强学生学习的兴趣和独立思考的能力，从而提高教学效果和学生的创造力。

2.2 重视教学实践

学生单从课本和课堂学到的内容还停留在理论阶段，印象不深，应该让学生走出课堂，通过实例验证所学理论知识，并加深对理论的理解，真正做到学有所用，切实增强学生的创新能力和实践能力。例如，入侵植物水葫芦在中国普遍存在，可让学生走近其生境，身临其境感受入侵植物的危害性，同时让学生思考如何用生物入侵理论去认识其入侵机制。该课程原有20个理论课时，现在调整为18个理论课时，2个实践课时，学生普遍反映这样既提高了理论课教学效果，又增强了学生的实践认知能力。

2.3 进行教学方法的改革

《生物入侵与生态安全》课程性质偏于理论，要想在这样的课程教学中取得良好的教学效果，好的教学方法更有利于激发学生的兴趣和充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养大学生的创新思维和创新能力。当今教学方法比较多，根据课程的性质、特点及安徽农业大学学生特点，在教学中选用恰当的教学方法，将会取得事半功倍的教学效果。笔者在该课程中运用的教学方法主要有以下几个方面，取得了较好的效果。

2.3.1 联想法。

众所周知，每个领域的知识都具有系统性，各领域知识间还存在关联性。联想法有助于激发学生的学习兴趣和掌握知识的系统性。例如，在开始上这门课前，先让学生联想以前有没有学过相关知识（人教版小学六年级第四单元有篇文章为《生物入侵者》）以及身边是否存在生物入侵的案例（普遍存在我们周围环境的入侵生物有水葫芦、一枝黄花、斑潜蝇、松材线虫等），这样学生就会从思想上认识到学习该课程的重要性。

2.3.2 举例法。

理论只有运用到实践中去，才能发挥其重要作用。这就要求教师在课堂教学中多举实例，再用理论加以分析，这样理论就变得栩栩如生，学生接受知识比较轻松，从而提高教学效果。例如，该课程中有内容为“天敌逃避假说”的理论。同学们听了理论后，感觉理解起来较困难。结合专业特点，可以举出近年来传入我国的重大入侵害虫“美国白蛾”爆发成灾的实例。此害虫传入我国后，由于缺乏原产地的天敌，导致它在数量上迅速增长，空间上急剧扩张，最终成灾。

2.3.3 问题式教学。

问题式教学是基于课堂真实情景，教师针对所学内容提出一些具有延伸性的问题，以学生为中心，以小组讨论的方式实施教学的一种教学模式[5]。其实质是围绕问题开展教学，从而提高学生独立思考和有效解决问题能力，这样也有助于提高学生在将来的工作和学习中获取新知识、创新思维和解决实际问题的能力。

2.3.4 互动讨论式教学。

教学中对有些学生不易理解、容易出现问题以及难以定性的问题，可以采取互动讨论式的方法进行教学。教师参与研讨，学生在教师的指导下思考、个人发言、小组讨论和撰写论文。同学和老师集思广益，现场解决问题，这样可以活跃课堂气氛，激发更多的创造性思维，提高学生学习的动力，增加学生对该课程的学习兴趣。例如，结合该课程研究热点问题：“对某一个特定的入侵种，什么样的群落更容易被入侵？”开展分组讨论，并成立组长、副组长、成员团队，由组长负责，每个小组成员通过课余时间查阅相关文献资料，讨论总结并做成PPT文件，各组组长分别代表小组上讲台做报告，老师及时总结各小组讨论结果，同时与各小组讨论，最终找出问题答案。这种教学方式锻炼了学生的自学能力、写作能力和组织协调能力。

2.3.5 多媒体和网络教学。

多媒体教学可以展现文字、图片、声音、影音等综合效果，改善了传统书本的单一局面。在教学过程中，学生感到所学内容更加直观、生动、形象。同时，将现代网络资源整合到教学中去，可以通过建立网络教学平台将教学从课堂延伸出去，可以及时答疑解惑和了解该课程的最新研究进展，也可以增强师生之间、生生之间的交流互动。

4 课程考核的改革

在教学过程中，笔者所在课题组改变传统的“一卷定全局”的评价模式，采用多元化的学生考核方式，将课程考核模式分为教学过程考核和期末考核，所占比例为4∶6，教学过程考核包括课堂表现、查阅资料能力、做PPT及课程论文写作。同时，开课前就将考试评价方案告知学生，让学生积极主动参与评价过程，使考核评价过程变成鞭策学生继续学习的过程。通过对2010级动植物检疫专业两个班的实践后，学生普遍反映这种考核方法较好，可以全面增强他们的动手能力和实际应用能力。

5 结语

为了适应现代教学的要求，安徽农业大学与时俱进，一直把教学改革作为一项长期而艰巨的任务来抓。笔者和所在教学课题组成员在学校教研项目的资助下，结合学校办学特色和动植物检疫专业的要求，对《生物入侵与生态安全》开展了教学改革工作，并取得了较好的效果。21世纪，国家各个领域飞速发展，知识日新月异，这就要求教师还应继续不断学习，及时更新知识、完善自我，结合实际对该课程教学改革进行深入研究，以期进一步提高教学质量。

参考文献

[1]

徐汝梅，叶万辉.生物入侵理论与实践[M].北京：科学出版社，2004：1-13.

[2] 张润志，任立.动植物入侵生态学[M].北京：中国环境科学出版社，2003：1-3.

[3] 宛晓春，方明.坚持“大别山道路”，在新农村建设中发扬办学特色[J].高等农业教育，2008，2（2）：7-10.

[4] 張清霞，冯从经.《有害生物综合治理》研究性教学改革的探索[J].中国科教创新导刊，2009（19）：45-46.

[5] SAVERY J R，DUFFY T M.Problem-based learning tutorial：Cultivating higher order thinking skills[J].Journal of the Education of the Gifted，1995，20（4）：401-422.