浅析高中化学高效课堂教学模式的构建

【摘要】高中化学是一门实践性较强的学科，对于学生正确认识生活中不同现象有着非常大的帮助。高效课堂教学模式是现代教育技术发展的重要成果，本文从相关理论基础出发，重点研究高中化学高效课堂教学模式的实践与运用。

【关键词】高中化学 高效课堂教学建设 模式 构建

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0165-01

随着我国高等教育制度的不断深化改革和新课程标准的顺利实施，我国高中化学教学状况已经发生了较大改变。但传统教育模式和评价标准依然深刻的影响着当前人们对于教育教学的态度，社会评价学校教育教学情况最重要的一个指标依然是学生的学习成绩，对于其他的如个性特点发展、能力培养和综合素质提高则仅存在于表面关注。

一、高效课堂研究理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰所提出的，他个人认为建构主义学习理论是由“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大要素所组成。实际上建构主义理论的核心思想就是将个体知识的掌握归结为个人思想的建构，一个个体对某个事物的领会主要是由人的思想自我形成的。也就是说，新知识的学习效果取决于个体原有的知识经验背景，教师教学过程并不能把新知识“强塞”给学生，必须由学生自己主动的对知识进行接收并由其个人来建构。教师在实际教学过程中，更应该扮演的是一个引导者和辅助者的角色，帮助学生对以最佳的方式对新知识加以构建。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论属于人本主义心理学的一个研究分支，它是从全人教育的角度来对具体学习者的全部学习经历加以分析，重点研究如何提供学习者的自我学习能力和创新精神，如何引导其更好地自我发展。人本主义学习理论强调的是通过给学习者营造更好地环境来帮助他们寻找合理科学的角度来感知世界，认识世界，进而实现自我价值。高效课堂的重点在于班级和小组建设，对教师教学方法要求较高，强调为学生提供更好的学习环境和学习条件。

二、高中化学高效课堂教学模式的实践与运用

1.“高效课堂”背景下的班级建设

环境对于学生学习效果的影响是潜移默化的，一个健康积极向上的班级环境肯定会对学生的学习效果有着非常大的正面影响。构建高效课堂的关键就在于班级环境的建设，如何能够给学生营造一个适宜学习的环境，如何提高班级凝聚力是当前每一个一线教育工作者都应该深入考虑的问题。笔者个人认为，班级环境建设可以从以下几点来具体开展：

第一，集全体学生思想精华，共建班级标语。虽然说现在这种方式很难以勾起学生的兴趣，但毕竟作为一个班集体，标语还是能够起到凝聚作用的。

第二，学校要统一给学生配备学习设备，保证整齐划一。同时要尽可能发挥学生的主观能动性，逐步形成学生自己认可的自我激励方式。

第三，给学生营造一个积极向上的班级环境，从教室卫生到教室激励语，力求时刻提醒学生学习的重要性，在不给学生造成过大压力的前提下，提高学生的学习积极性。

2.“高效课堂”背景下班级学习小组的建设

（1）组建原则

第一，“同组异质，异组同质”原则。所谓组内异质就是指根据异质形态理论进行小组划分，不同学习小组的成员在性别上、学习成绩上、基础上等都存在着一定的差异。而且教师要对这些差异进行深入细致的分析，尽可能的保证小组成员之间存在互补性。所谓组内同质就是要求教师所划分的小组成员之间力求实力均衡，不能有过大过明显的差距，以保证小组内能够在公平竞争的前提下，相互合作去学习去解决具体问题。

第二，“指定组长，双向选择”原则。通过对学生平时学习生活的长时间观察，确定各小组组长的最佳人选。结合小组成员的意见，保证确定出来的组长小在小组成员中可以起到一定的带头作用。这种做法不仅有利于对小组进行监督管理，同时也极大的缩短了组内成员之间的磨合时间。

（2）组建方法

第一，学习小组类别。根据不同班级实际情况，可以将学生划分为不同类别小组，承担高效课堂教学建设的不同部分。这里建议将班级按照行政小组和学科小组两种类别来划分，所谓行政小组，主要是负责对学校和班级的日常管理情况进行评价，并提出相应的改善方式；所谓学科小组，主要是对学科建设进行分析与研究，该小组基本是有各科的任课老师组成，同时也结合学生对不同学科内容所提出的改善意见。

第二，学习小组设置。通常情况下学习小组以6-8人为宜，而且要根据不同学生兴趣爱好、知识基础、学习能力等因素制定不同的学习目标和学习方法。虽然在形式上是将一个班级的学生划分为不同组别，但要特别注重不同小组之间学生的交流与沟通，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己相互帮助着去寻找具体问题的解决方式。这样不仅能够提高学生的知识面，同时也能够营造一个非常融洽和谐的班级学习环境。

三、实践调查结果分析

为了能够检验高效课堂教学模式对于高中化学教学的实际效果，我们进行了小范围的实际调查研究。结果显示，大多数学生对于化学这门学科的学习还是比较感兴趣的，基本都能够主动的去完成相应的学习任务，并能够积极的参与到教师的课堂展示环节中。受访学生认为高效化学课堂教学模式能够在很大程度上体现教师的主导作用和学生的主体地位，能够深切的感觉到自我在化学课堂中的存在感。但毕竟这是一个新型教育教学模式，在大范围推广上还存在着很多需要完善的细节。

四、《气体摩尔体积》课堂教学模式案例

《气体摩尔体积》属于高中化学课程中的重要内容，这里我们就结合课堂教学模式来简单描述一下具体的实施措施。课堂教学模式的第一学习时间属于自主预习阶段，是基于一定学习兴趣，按照导学→独学→对学→组学→反馈的顺序开展具体的学习过程；第二学习时间属于展示交流阶段，每个学习组可以根据具体的学习方案来开展组内自组预习，并制定出相应的学习方法，对发现的问题进行组内讨论解决。教师在第二学习时间阶段的主要任务是点评和展示各个小组的学习效果，并制定符合本班实际情况的学习环境。

参考文献：

[1]李庆涛. 高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]陈海荣. 高中化学高效课堂教学过程设计探析[J]. 赤子（中旬），2013，10：87.

[3]娄延果. 化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].东北师范大学，2010.

[4]吴伟丰. “152010”化学高效课堂教学模式的实践与体会[J]. 化学教与学，2012，06：8-10.

作者简介：

张美玲，1975年3月生，女，民族：汉，籍贯：山东莒县，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中化学教育教学。