浅谈中学英语听力教学问题及对策

马英博

【摘要】听力教学是英语教学的重要组成部分，在素质教育背景下，理论与实践相结合，在实践的过程中我们发现了一些英语听力教学方面的问题。因此，教师应从多方面着手改进，提高自身能力与素质，从而提升学生的听力能力。

【关键词】听力教学；听力策略；听力心理；听力能力

随着素质教育的发展与推行，中学英语教学也发生了翻天覆地的变化。现代英语交际教学法中倡导“听说领先，读写随后”即教师在进行英语听说读写训练的同时着重听力与口语的培养。但在实际的英语听力教学中出现了一些仍需改进的地方，我们可以从教师，学生，心理，教法等多方面探讨，以便帮助学生提高英语听力能力。

一、英语听力教学中存在的问题

1.教师自身素质

在教学中，教师的自身素质与教学质量息息相关。教师自身素质的高低，直接决定教学质量的高低。有部分老师在阅读写作等方面见长，但拙于听力方面。其必然导致英语听力教学的弱化造成学生英语听力方面的薄弱。部分老师有较为丰富的教学经验和知识，繁忙的工作使其无暇更新教法，从而导致学生听力学法陈旧而提升空间极为有限。更有部分农村学校的英语教师非英语专业出身，英语听力教学知识储备严重不足，这直接影响学生的英语听力学习。

2.学生自身素质

新课程标准要求全面提高学生的听说读写能力。学生要想提高自身的听力能力，除课堂上有限的学习与练习外，课外练习是必不可少的。英语听力需要学生自己寻找练习途径。但课后学生普遍缺少英语情景。生活中学生不具备随时随地身处英语交际情景的条件。此外，学生词汇量不足也是听力能力薄弱的重要因素，这直接制约其听力理解。

3.听力时间不足和听力心理问题

听力教学在中学阶段的课时有限，与阅读写作相比较而言，听力教学与训练的时间不足；时间累积在听力能力提高中占举足轻重的比例，时间的缺少直接影响学生听力能力。心理上，低年级学生对英语听力产生排斥，较于读写的学习，其主观认为听力毫无意义，对听力学习的认识十分欠缺；高年级学生因受应试思想的影响，过分注重考试中听力试题的训练，有些教师听力训练时经常采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，不仅毫无兴趣，长此以往会产生畏惧、烦躁，甚至厌倦情绪，这不利于学生听力水平的提高。

4.听力教学设备情况

有些农村初高中由于受经济条件的限制，英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机，相当数量的农村初中甚至没有一个语音室。与教材配套的教学资料、图片也是少之又少。对大多数农村的学生来说听力训练时间仅只局限于课堂教学之中，有时教师上课时除了一本课本外，什么也没有，必须的听力教学都很难进行，更谈不上现代化教学设备及手段了。

二、改革中学听力教学问题的方法与策略

1.激发学生对听力学习兴趣

当听力教学引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知，记忆，思维和想象，从而获得牢固的知识和技能，并能使他们不认为学习是沉重的负担，下面是几种提高学生兴趣方法：（1）营造浓厚的英语氛围，培养学生学习听力的兴趣和习惯（2）创设英语教学环境，调动学生多种感官参与活动（3）充分利用新教材的有时，开展情景教学（4）内容形式设计要有时代感，贴近生活，从而引发学习兴趣（5）重视非智力因素，鼓励学生尝试成功.

2.对学生的学法给予一定指导

首先，英语听力学习离不开记忆，在这种记忆中，要取得良好效果，必须培养学生有足够的耐心和毅力；其次，掌握认知规律和方法技巧，使其积极主动地学习即听前抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容；听中边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名等重要信息；听后把所听到的材料与相关的语境联系起来，对比分析达到理解以便顺利解题的目的。再次，培养学生养成朗读，背诵等学习英语的好习惯。语言是有声的，听说互不分离，因此练习听力的同时加强说的方面同样很必要，例如讲授完课文后要求学生用灵活的形式复述课文。不仅训练了学生的听力，还使其口语能力也得到提高。最后，拓宽英语听力学习渠道。听力既要精听也要泛听，所以多途径的学习更有助于英语听力能力的提高，如原声广播，电视，电影等。

3.教师转变观念，提高自身能力与修养，正确定位角色

英语听力能力的提高，并不仅靠老师在课堂上的讲就能成功实现的，需通过大量的训练和实践伴以有效的策略和学生的努力才能逐渐提高的。因此，教师必须转化教学观念，掌握现代听力教学理念，打破傳统听力教法局限，引入新型教法与训练体系，要拥有教育心理学、认知心理学和听力课堂教学法等有效的教法储备，摒弃传统听力教学思想，不断提高自身教学水平。此外，教师应当根据实际情况以适当的正确的角色去教学，才能收到应有的教学效果，而不是时刻都以“严师”自居，一方面难以调动学生的积极性，另一方面，也不利于老师摆正位置，站在一个客观角度来组织听力教学。

4.改善教学环境，创造机会，让学生多听英语

教师应创造一切可能的机会让学生多听，（一）在英语教学过程中，老师应尽量使用英语教学；（二）要积极鼓励学生之间多用英语交流，使其感觉听英语同听母语一样自然。例如，每次课前用几分钟让学生上讲台进行口语训练，可以有角色扮演，讲故事或新闻等等，然后要求其他学生复述其内容；（三）教师要主动自筹听力教学资源，利用集体备课等渠道搜集和共享听力音视频资料，以便在课堂课后给学生足够的练习。针对农村中小学听力训练少的情况，相关负责教师应当主动联系上级部门筹措资金以解决听力设备缺少和设备陈旧的问题。

总之，要改变听力教学现状，提高学生的听力水平，就要求学生在灵活地运用学过的语言知识基础上，掌握听力方法与技巧，多听多练多说；教师应增强听力教学意识和观念，积极探索新思路新方法新策略，并注意自身的英语素质的改进与提高，从而更好的完成听力教学。

参考文献：

[1]钱入玉，《浅议中学英语听力教学存在的问题及解决策略》P68页

[2]魏清，《中学英语教学中激发学生兴趣的有效策略》，《中学有效教学策略研究》P124页

[3]吴艳，《提高农村初中英语听力教学质量的几点思考》，《实践与思考》P236页