乐配舞教学对中职学生综合素质提升的经验探讨

蔡莉

【摘要】音乐课教学作为素质教育的有机组成部分，其在中职教育中所处的地位已基本得到确立。对于中职音乐教学而言，如何激发学生的学习兴趣，提高音乐课堂教学的质量，促进学生整体素质的全面发展，对每一位中職音乐教师来说，都是值得深入思考的课题。乐配舞教学是对诸多中职音乐教育经验的汇总后的一个综合表现形式，有助于强化学生认知能力、审美能力、行为表达能力以及团队协作能力的培养。本文结合实际教学工作，选取《翻身农奴把歌唱》乐配舞教学为例进行了分解探讨。

【关键词】素质教育 中职音乐课 乐配舞教学 综合能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0224-02

一、素质培养：中职音乐课程的教学目标

中职音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，虽非主干课程，但是通过音乐课程的学习，可以培养学生正确的审美观，提高学生鉴赏美，表现美和创造美的能力，全面提升学生的认知能力、思辨能力、表达能力、团队协作能力，进而为学生在今后走向工作岗位、融入社会中提供良好的基础。随着我国中职教育事业的不断完善与发展，音乐课教学是学校实施美育的重要途径，也是作为素质教育的有机组成部分，其在中职教育中所处的地位已基本得到确立，在培养全面发展的高素质人才方面所发挥的独特作用也越来越被人们所重视。中职音乐教育正是在这种良好的发展机遇中得到了长足的发展。因此，对于中职音乐教学而言，如何激发学生的学习兴趣，提高音乐课堂教学的质量，促进学生整体素质的全面发展，对每一位中职音乐教师来说，都是值得深入思考的课题。

笔者从上述经验分享中受益颇深。作为多年从事中职音乐教育的老师，笔者也积极探索，在总结诸多老师的经验基础上，将乐配舞教学形式实践于课堂，在亲身教学实践中也得到一些好评。在此，本文将这种教学形式的意义、目标与执行简要归纳，恳请各位老师批评指正。

二、乐配舞教学：教学目标的设定与实现

乐配舞教学，本质上说，是对诸多中职音乐教育经验的汇总后的一个综合表现形式，教学目标分为三个维度来实现：

一是音乐教学贯穿音乐课课堂教学始终，强化了学生认知能力与审美能力的培养。音乐作为一种表达情感的艺术形式，是一种美的艺术，具有丰富的内涵、高雅的品味和极强的审美教育功能。而中职音乐课最基本的任务就是提高每个学生的音乐素养，能够有效开发学生各方面的潜能。音乐教育家作曲家贺绿汀曾说过：一个人有了一定的音乐修养，不但不会妨碍他的专业学习，而且由于经常接触优美纯洁的音乐，能使他的思想感情潜移默化形成高尚的道德品质。由此可见，音乐教学不仅能培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观念，而且在培养高尚的情操和道德修养方面也有着不可替代的作用。

二是舞蹈教学成为课堂教学的亮点，注重了学生行为表达能力的培养。舞蹈做为一门艺术，是人与人交流沟通的纽带，也是人们将感情得以表现的发泄物，人们可以借助于舞蹈宣泄自己的情感，同时舞蹈对人的情感也表现出反作用，以至于人们可以通过舞蹈将自己的情感表现的淋漓尽致。舞蹈可以有效地陶冶人们的情操，渲染自己的感情，灌输人们的艺术思想。

三是乐配舞教学实现了音乐与舞蹈的有效衔接，提升了学生团队协作能力的培养。从人类文化史的发展来看，音乐和舞蹈是起源最早，也是最典型的孪生艺术形式。可以说，音乐和舞蹈同步并进，有舞必有乐，舞蹈可以借助音乐表达舞者情感，而音乐则直接刺激舞者的动作，并通过舞者动作产生直接的感情体验，音乐和舞蹈有效结合来达到共同揭示主题，抒发情感的目的，也起着在审美体验中强化增色的互补作用。

三、实践探讨：以《翻身农奴把歌唱》乐配舞教学为例

本案例选取民族音乐欣赏《翻身农奴把歌唱》这一节，这一节体现了藏族音乐的特点，它在有限的时空内源源不断地传递着藏族地区的人美、景美、意境美的艺术感染力，让观众陶醉其中，追求一种极致的审美情感。在教学设计时以听觉为先导大胆的在教学内容与教学方式上进行“综合”，让学生在听中学，听中思，听中舞，听中创，充分感受音乐艺术和舞蹈技能结合的迷人魅力，使本课教学呈现出崭新的面貌。

1.《翻身农奴把歌唱》乐配舞的教学目标

乐配舞教学不是单纯的培养学生适应乐感的表演技巧，而是要对学生进行舞蹈动作与情感对应的体验能力和舞蹈意向和想象对应的体现能力进行培养。本次教学主要通过组建舞蹈团队，并结合音乐《翻身农奴把歌唱》把这节课的舞蹈动作有选择的串起来，用肢体语言表达农奴翻身做主人的喜悦心情，以此来学习藏族音乐与舞蹈的独特魅力，学会辩认哪些属于藏族音乐的范畴。

2.《翻身农奴把歌唱》乐配舞的教学准备

准备好含有图片、音乐与视频的课件。其中，图片包括关于雪山、藏民服饰、磕长头情景、草原与劳动场景的图片，视频包括藏族音乐简介、藏区的风土人情及藏舞组合片段等，音乐包括《翻身农奴把歌唱》和《走进香巴拉》等整体与分段音乐。

3.教学执行的阶段及其各阶段的教学重点

在此课教学中使用了含有图片、音乐与视频的课件，运用了它有声、有形、有色、有像的特点，可以将学生进入紧扣教学过程的特定的音乐意境中。

在课程导入阶段，要讲解音乐背景。通过聆听音乐《走进香巴拉》，引导学生判断今天所学的民族音乐类型，并通过藏族音乐简介的视频及生动、形象的语言为学生讲述藏族音乐及舞蹈产生的背景，并引导学生总结藏族音乐及舞蹈印象。

在课程讲授阶段，在欣赏音乐的过程中，根据音乐向学生介绍每一个主题动作的产生背景，并用优美的语言及幻灯片淋漓尽致地再现音乐所展现的画面，使学生将藏区的风土人情与传统民族音乐联系起来，进一步领会藏族音乐的独特魅力。在这一节中，着重讲解了藏族音乐的特点，让学生欣赏了《翻身农奴把歌唱》整体与分段音乐，并结合这首歌曲，讲解了藏舞的基本动作。

在课程即将结束阶段，将讲解的主要藏舞的基本动作结合起来，根据《翻身农奴把歌唱》所体现的音乐意境，编排舞蹈让学生在音乐的配合下进行简单的练习，让学生在乐配舞的自我练习中感受丰富多彩的艺术作品及藏族音乐独特的美丽，得到情感的体验与感悟。

四、结语

现代教学理论再次证明了学生对教学的参与意识和对学习的主体意识是教学成功的关键。而乐配舞教学的运用，正好很好地调动了学生的参与意识和对学习的主体意识，一方面这种教学方式使教学内容丰富新颖，改变了过去单一的聆听音乐的做法，教学方法生动有趣，有利于学生对知识的学习和应用；另一方面，通过这种形式的教学，不但让学生亲自参与创造自己的音乐生活，激发了学生的学习兴趣，同时还使音乐教学成为迷人、陶醉的一种艺术享受，激发了学生学习与创造音乐的兴趣。

此外，乐配舞教学更为重要的是在于培养学生在复杂环境下，多重素质与多重能力综合的融会贯通。毕竟，走向社会后，学生们所面临的环境不是单一场景，一种能力不足以解决可能会遇到的问题，需要多重能力有机联合。作为中职阶段的音乐课程来说，乐配舞教学正是为学生提供一个从认知到审美、从思辨到行为表达、从个人体验到团队协作的综合实践的舞台，有利于学生综合素质的培养与形成。

参考文献：

[1]谭昌荣：《舞蹈教学要重视“乐感”的培养》，《教育教学论坛》，2013年第1期。

[2]陈树柏：《音乐舞蹈教学在高职院校中的重要性》，《群文天地》，2012年第10期。