小升初英语衔接教育中的几点困惑与思考

陈雪梅

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0103-02

每一届初一新生入学后，在小升初英语衔接教学过程中，我们会发现来自不同区域，不同小学的新生在英语的学习基础和学习能力方面存在着巨大的差异，这些给我们的衔接教育带来了极大的阻力，每一次的小升初衔接教学都要耗费我们很多时间和巨大精力。

为了更好的了解学生的真实想法，帮助学生更快更好的融入到初中英語学习中来，在10月份，在学生们进入初中学习一个月后，我设计了一份问卷调查，并且请两个班级共99位学生完成了调查问卷。我的调查问卷内容如下：

小升初英语衔接教育调查问卷

同学们， 通过开学至今一个月的学习生活， 相信大家对于初中英语学习已经有了初步的概念， 请仔细思考， 对比小学和初中英语学习的不同， 完成以下的调查问卷， 非常感谢你的配合！

1.教学进度方面， 两者相比较情况如何？

2.课堂教学方式方面， 两者相比较情况如何？

3.教学容量和要求方面， 两者相比较情况如何？

4.考试题型方面， 进入初中， 变化大吗， 都出现了哪些变化呢？

5.作业方面， 两者相比较情况如何？

6.初中英语学习中， 你遇到最大的障碍是什么？

7.英语学习中，你还有哪些困惑呢？

8.老师，我还想说……

由于选用了问答的方式，孩子们得以更加全面详尽的反映了她们内心真实的想法和感受，我们也得以取得了第一手的宝贵资料。综合问卷结果，数据汇总分析如下：

1.教学进度方面，6%的学生认为小学进度更快一些。12%的学生认为小学和初中教学进度差不多。76%的学生认为初中教学进度更快。小学每学期8个教学单元，每单元教学时长2周左右，其中新课教学约1周，余下的一周用于不断的复习巩固。期中期末复习的周期也较长， 为期一个月左右。由于教学内容相对简单， 教学节奏很慢， 学生在学习过程中很容易走神；初中每学期也是8个教学单元， 每单元教学时长2周左右， 几乎每天都有全新的教学内容， 语言点信息量也比小学增加很多。期中期末复习的时间较短，仅10天左右。

——由于初中英语学习少了小学的反复炒冷饭复习所学知识的过程， 学生们普遍认为初中英语学习更具有挑战性， 效率更高， 更易获得成就感。

2.课堂教学方式方面，32%的学生认为小学和初中区别不大， 68%的学生认为小学课堂中不教单词音标，但会安排大量的时间大声朗读单词，短语和课文，并且穿插小游戏以及组织大量的课本剧表演。重点句型和语言点老师都会在黑板上以板书的形式一一呈现，学生只需记录下来即可；而初中阶段，要求学生在课前根据单词音标完成单词的拼读工作，课堂教学中更注重对于课文中生词短语用法的讲解，学习方法的指导，文章行文思路和框架结构的理性分析。教学内容仅重中之重会呈现在黑板上，更多的是以听写的方式完成记录。

——由于课堂教学中大声朗读和表演环节的减少甚至于缺失， 同时伴随初中各科学习任务的加重， 部分学生朗读和口语表达能力的严重下降，两级分化现象明显。

——听课方式中抄板书到听写的被迫改变有效的改善了学生听课走神的现象， 提升了学生的课堂注意力， 但是部分学生在听课过程中表现出了不知如何作笔记， 如何区分重难点的情况。

——理性分析的教学方式促进了学生逻辑思维， 推理能力的提高。

3.教学容量和要求方面，仅有2%的学生认为变化不大。98%的学生认为初中教学容量要大很多，出现了大量书本以外的拓展内容，教学要求也更为严格。小学阶段，由于所学内容较为简单， 考试考查要求也较低，只需背熟单词，词组和课文，即可轻松在考试中获得高分；初中阶段，熟练的读背只是学好英语的基础，要在考试中获得高分，还要关注审题，知识迁移能力等多方面的问题。

——小学阶段勤奋即可获得高分的现象到了初中阶段有了很大的改变。

4.考试题型方面，38%的学生认为变化不大，62%的学生认为，小学阶段偶见的动词填空，完形填空，整句翻译，首字母填空和书面表达题型，成为了初中考试中的必备。原有的单词辨音，词汇运用，单项选择，句型转换，完成句子等题型在难度和灵活度方面有了极大的提升。

——初中考试题型更全，难度增加，题量增多，考查的语法知识点也更为全面。

5.作业方面，20%的学生认为小学作业较少一些，36%的认为变化不大，44%的学生认为初中小学阶段作业略多一些。不过，学生们普遍认为小学阶段单一机械重复的抄写作业居多，口头作业要求不高；中学阶段重复抄写得少了，作业多以习题的形式出现且难度较大，口头作业和预复习作业增多了。

——作业时间和作业量变化不大， 但是质有了极大的改变。

6.初中英语学习中所遇到的障碍，6%的学生表示小升初过渡很顺利，12%为听力和朗读障碍，30%为阅读障碍，52%为与词汇，时态和语言点有关的知识活用和迁移能力的障碍。

——听度障碍缘于课后听读的滞后，阅读障碍可以通过专项的训练得到有效的提升，知识活用和迁移能力的提高则非一日之功，功在平时。

7.学习中的其他困惑，26%的学生关注如何保证基础题型的得分率，34%关注如何提高阅读技巧，38%的学生认为暂时没有其他问题。

——看来不消老师提醒，学生们已经意识到了学习方法和解题技巧的问题。

8.“老师，我还想说……”，这个部分是最令我意外的。72%的学生比较含蓄，没有发表意见，2%的学生感慨初中比小学任务艰难要多多努力提高成绩，8%的学生希望我对她们进行学法方面的个别指导，12%的学生在问卷的最后对我表示了感谢和喜爱， 祝福我身体健康。

——我深切的感受到了学生对于英语学习的浓厚兴趣，对于学习成绩的孜孜以求，还有对于我这个任课老师的热烈情感， 很是感动。

结合平时教学和此次问卷调查， 我们可知由小学到初中，英语学习从内容，难度，节奏各方面都发生了很大的变化。即便如此，学生对于英语还是保有着极大的学习兴趣和学习热情。兴趣是最好的老师，要顺利实现小升初的過渡，我们需要最大程度的保护好学生的兴趣和热情，并且帮助学生过四关，它们分别是：音标关，听课关，学情反馈关和解题技巧关。

一、音标关

1.音标学习是英语学习的基础工程，它直接影响到学生的音准， 自学能力和听读能力。

小学阶段不进行音标教学，仅有部分学生在课外兴趣班或是假期小升初辅导班中短暂接触过音标。初中阶段虽然会系统的进行音标学习，但是时间短，内容多，会出现一部分同学音标不过关的现象，具体表现为：不会根据音标朗读单词，长短音不分，单词辨音辨识困难。

2.音标教学过程中要秉承由易到难，循序渐进，及时归纳总结的原则。

？鄢28个辅音教学中要关注10对成对清浊辅音，以及字母l的两种发音。

？鄢20个元音教学中要关注[i：]，[i]， [e]， [？覸]这四个音位接近，口型由小到大变化的音标；长短音的辨析；还要关注双元音的书写和拼读原则。

3.音标教学过程中还要注意讲练结合。

？鄢通过给26个字母标注发音，学生们可以更加明确不同的字母前面加a/an的用法。

？鄢结合所学单词，总结oo， al， or， th， n等字母或是字母组合的发音。

？鄢新课教学过程中， 关注个别字母或字母组合的特殊发音，例如字母u在单词busy， minute中发音为[i]。

4.音标教学过程中要注意因材施教，分层教学。

大部分学生通过一段时间的音标教学和训练，能够较好的掌握音标正确朗读单词和写出单词完整音标的方法。对于音标学习有困难的学生，要有耐心并对她们放宽教学要求，在教学过程中和课余多关注她们的朗读和发音，保证单词辨音题型的高得分率。随着英语教学的推进和时间的推移，该部分学生的音标学习的能力必定能够取得长足的进步及较好的效果。

二、听课关

1.听课是学生掌握知识的重要途径，课堂听课效率的高低直接关乎学生的学习效果，也是学生学情分化的核心。小学以来，学生们习惯于不假思索机械抄写黑板上的板书，因此对于初中阶段必须根据听课内容适时笔记的方式不太适应。

2.听课方式由被动抄板书到主动听写的被迫改变，虽然短期内会给学生带来一定的障碍，但是长期来说，它可以有效改善学生听课静态走神的现象，提升课堂注意力，并且促使她们积极思考问题，所以这种授课方式还是有保留和坚持的必要性。

3.对于部分听课笔记记录有严重障碍的后进学生，教师需要在课堂上给予特别关注并且在课后加强个别指导，以最大程度的减轻分化现象。

4.课堂教学过程中，教师还应多设置灵活，开放性大的问题，以促进学生的主动思维，进一步提高学生的听课效率。

三、学情反馈关

1.加强教学管理，注重课后学情反馈的实效性，是巩固课堂教学效果有力保障。

2.反馈的方式首要注重口头，同时还有书面的反馈情况。

3.口头的学情反馈检验方式可注重朗读，背诵，小组交流等形式。

4.书面的反馈情况除表现在作业，习题质量以外，可以加强默写的开放性，以检验学生活学活用的能力。

四、解题技巧关

1.良好的解题心态是提高解题正确率的先决条件，因此首先要做好学生的心理疏导工作，让他们明确初中阶段常见的考试题型和考试要求，做到知己知彼。

2.不同的题型有不同的解题技巧和训练模式。无锡地区初一阶段学生常见问题题型有：听力，单词辨音，词汇运用，句型转换， 单项选择，动词填空，完成句子，完形填空，阅读理解，首字母填空和书面表达。

3.初一阶段基础题型（单词辨音，词汇运用，句型转换，单项选择，动词填空，完成句子，书面表达）的答题要求不高，解题技巧较为简单，只需一一明确解题要求并且专项训练数次即可较好提升这部分的得分率。

4.听力和阅读题型（完形填空，阅读理解，首字母填空）的训练功在平时，绝不能投机取巧，抱有侥幸心理。在训练过程中要关注有效提取听力信息以及阅读训练的时限性。

四关顺利的通过，意味着学生顺利的完成了小升初的过渡阶段。四关顺利的通过，也必然为她们今后初二初三英语基础知识的学习和听说读写综合能力的提升打下坚实的基础。