浅谈元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试

周美质

【摘要】元认知策略是一种学习策略，学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。为了更有效地帮助学生进行语文学习，本人结合“元认知策略”在初中语文课外阅读活动中的实践和探索，粗浅地介绍它在初中语文课外阅读活动中的指导性作用。

【关键词】元认知策略 初中语文课外阅读 制订计划与实施监控 适时调节与指导

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0088-02

元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，他认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监控和调节。元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识。

元认知策略则是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。

在指导初中学生语文课外阅读活动中，元认知策略起着不可估量的作用。它既对整个阅读活动进行了解、评价、监视和调节，又对阅读认知结构中的其它因素进行了解、评价和调节。元认知策略能有效地提高初中生阅读认知活动的效果、开发学生的智力，有助于学生阅读主体性的发展。

在现代教育理论和二十一世纪我国素质教育的目标中，都突出了学生在教学活动中的主体地位，强调学生主动、积极地学习，而学生主体性的发展与元认知是紧密联系的。强调学生课外阅读的主体性，就是强调学生成为课外阅读学习活动的主人，并能自觉地管理、调控自己的课外阅读。而这正需要学生更多地了解自己的阅读过程和特点，改进自己的阅读策略和方法。学生元认知的发展将促进学生整个自我意识水平的提高，它不仅为学生了解和调控自己的阅读活动提供可能性，也为学生了解和调控自己课外阅读多方面的活动提供可能性，从而更有力地促进学生课外阅读的主体性的发展。

在教學实践中，通过师生心灵交流等激发学生主动阅读的动力，引导学生学会预习、边读边思考、加强课外阅读等，习得常用的语文学习方法；通过引导学生学会质疑、学会自读自悟自答、教给学生必要的阅读策略等，让学生主动、自主地学习语文。我深切地感受到，元认知策略在初中生语文课外阅读活动中起到很好的指导性作用。

一、指导制订课外阅读活动计划

课外阅读活动计划包括设置课外阅读活动目标、选择阅读材料、制定实施步骤及分析如何完成阅读任务。给课外阅读活动做计划就犹如足球教练在比赛前针对性地对对方球队的特点与出场情况提出对策。

在新课程标准中“教学要求”有了许多具体而明确的量化规定。《语文课程标准》明确规定“义务教育九年课外阅读总量应在400万字以上”为完成这一课外阅读量，各位教师就要着眼于本班学生的特点，制定课外阅读活动计划，保证学生的课外阅读时间，并积极发挥学生的主体性，充分让学生选择自己感兴趣的课外读物。课外阅读活动可以涉及阅读时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛地阅读。

制定了目标后，要指导帮助学生选择好阅读材料。为此，我让学生开展讨论，结合平时自己阅读的课外书，确定大家喜爱的课外读物，如《伊索寓言》《科幻故事》《鲁滨逊漂游记》《读者》《青年文摘》……或有益于激发学生阅读兴趣的，或有利于学生身心发展的，或帮助巩固课堂教学效果的，或与自己生活密切相关的……然后在班中设立了“图书角”，每位学生把自己阅读过的一两本喜爱的课外读物借用到班级“图书角”中，每月进行更换，每天利用中午休息时间组织学生自由借阅课外书。我还指导学生自己制订阅读活动计划，除了中午阅读外，每天需要阅读的定量字数，每周阅读定量的读本数量，每月要完成的阅读任务。为了落到实处，每天放学回家挤半小时作为课外阅读活动时间。这样，解决了学生完成阅读任务的时间问题，保证了课外阅读活动计划的实施并完成。

让学生在原来阅读的基础上，自己调整课外阅读活动时间，制订课外阅读活动计划，发挥了学生的主人翁作用，使学生读有目标、读有趣味、读有书源、读有时间。

二、指导实施课外阅读活动监控

课外阅读活动监控包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，课外阅读活动时监视自己的阅读速度和时间。这些都让学生警觉自己在阅读注意和理解方面可能出现的问题，以便及时找出来，并加以改正。只有专心地进行阅读活动，不断地练习从而形成好的阅读习惯，提高自己的阅读速度并保证活动时间，才能让学生在活动中获取更多的效益。

首先，注意激发学生持之以恒的阅读兴趣。我利用一切机会调动、激发学生的读书热情，尽力帮助学生自觉主动地克服课外阅读“一时热”的毛病。这样，在课外阅读活动中学生努力做到坚持课外阅读，养成良好的阅读习惯。

其次，注重指导学生行之有效的阅读方法。阅读方法主要有精读、略读、浏览、默读、朗读、选读、摘读等。阅读能力的提高主要得益于精读；略读、浏览的速度较快，常常一目几行，了解大概内容；默读可以提高阅读速度，还可以带着问题阅读，做到边读边思考；还要重视朗读训练等等。当然学生在课外阅读活动中会意识到某些方法不恰当或行不通，需要尝试其它的阅读方法。这样，老师的科学指导就很有必要了。我注意各种阅读方法的有机结合，重视学生阅读方法的科学指导。

第三，努力提高学生质疑问难的阅读能力。学生在课外阅读活动中会遇到许多疑难，或者会不断地向自己提出问题。老师平时多点拨、多鼓励，注重分层次、分阶段、分内容进行阅读训练。张弛有度的专项训练，可以加深学生对阅读材料的理解，加强培养学生的阅读能力，不断提高学生课外阅读的效率和质量。

此外，我还组织学生开展丰富的课外活动，如读书交流会、评选优秀读书笔记、故事会、朗诵比赛、读书知识竞赛、谈天说地、读书小报等形式，让学生用足够的时间广泛开展课外阅读交流，监控学生课外阅读活动情况，了解学生的活动信息，随时提示学生出现的活动偏差，及时纠正，培养良好的阅读习惯。

三、指导课外阅读活动调节

课外阅读活动的适时调节，是与课外阅读监控相紧密联系的。例如，学生在意识到课外阅读不理解的某一部分时，他就会退后去读有关的段落；在阅读有困难的或不熟的内容时会放慢速度，翻阅有关的阅读资料等。

课外阅读调节能帮助学生矫正阅读行为，补救其阅读中的不足。在开展课外阅读活动后，我经常性地让学生进行活动交流，提出一些问题，及时总结，让学生检查阅读材料的选择、阅读的效果和阅读的经验教训，并根据反馈信息，及时地、经常性地采取调节和补救性措施，不断改善和提高阅读效果。随着元认知能力的提高，阅读活动中遇到困难后，阅读者可以通过自我监控和调节来不断改进自己的阅读技能，补偿阅读理解中的困难，提高阅读的水平与成绩，这已被不少研究者所证实。

同时，在指导学生课外阅读活动实践中，我深深地认识到，还必须将元认知与阅读活动不良学生的动机、情感、信念、价值观整合在一起，结合当代“学习学”理论，努力将阅读活动不良学生培养成自我调节的学习者，展开更深入、更丰富的研究。

总之，在初中语文课外阅读活动中，初步尝试元认知策略指导学生自主阅读，帮助学生学会制订计划、进行自我监控和调节，就可以加速提高课外阅读自我管理能力，切实发挥学生在课外阅读中的主體性作用，能更有效地提高课外阅读的效果。

参考文献：

[1]杜晓新、冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社，1999年。

[2]钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年。

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），人民教育出版社。

[4]杨九俊等：《语文专题研究》，苏州大学出版社，2001年。