“适性教育”课堂中教师的行为策略

洪利民

“适性教育”的核心是以生为本，所以课堂教学应该充分考虑每一个学生的学力情况，提供适合的学习，最终实现学生个体的成长，这就是我们平时所谓的“基于学生并发展学生”。但关注学生不等于否定教师的主导作用，相反，它对教师课堂调控能力的要求更高。课堂的组成主要是教材、教师和学生。教材是静态的，在通常情况下教师对教材的解读是比较准确和到位的。教师根据自身的喜好，发挥自身的专长，采用自己习惯的课堂方式上课，是轻车熟路、得心应手的事情。但是学生是动态的、个性的，不同学生有着多样的个性，同一学生有着多变的情绪。这就要求教师精心了解学生的学习需求，细致观察学生的学习体验，灵活选择适合学生学习的教学方式。也就是说，要创造适合学生学习的课堂，首先要改善教师的课堂教学行为。

一、呵护：激发学生积极情感

老子在《道德经》中说：“太上，下不知有之。其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。”这句话说的是统治者管理国家的四种境界：“最好的统治者，人民并不知道他的存在；其次的统治者，人民亲近他并且称赞他；再次的统治者，人民畏惧他；更次的统治者，人民轻视他、反抗他。”用这句话来诠释我们的课堂，或者用它来诠释课堂教学中教师和学生的关系，也是合适的：“最好的课堂教学，说教的痕迹最少，学生在不知不觉中学习知识；其次的课堂教学，学生亲近老师，赞扬老师，钦佩老师；再次的课堂教学，学生畏惧教师；更次的课堂教学，学生看不起老师，甚至抵触、反抗老师。”由此可见，建立和谐的课堂教学氛围，激发学生对教师和课堂的积极情感，是学生课堂学习行为有效进行的基础心理准备和内在驱动力量。

在“适性课堂”中，教师首先应该正视学生的个体差异。学生的学识有多少，反应有快慢，思考有深浅，态度有好坏，每个学生都是独特的个体，有着鲜明的个性，并因此而构成千姿百态的学生群体。所以当学生遇到学习困难的时候、惘然无所得的时候、启而不发的时候、重复错误的时候，教师都要提醒自己耐心些，不要因一时的气愤发怒伤害了学生，造成不可逆转的情感距离。其次，教师应该尽最大可能认同学生的学习方式。由于性格的迥异和已有学习经历的影响不同，初中生已具有了一定的学习方式：有的喜欢默读，有的喜欢朗读；有的喜欢分享，有的喜欢独处；有的喜欢钻研，有的喜欢讨论……课堂教学确实存在众口难调的尴尬，但有经验的教师总是尽可能多地询问学生的需求，尽可能满足学生不同选择，营造课堂“民主而自由”的良好氛围。再次，教师应该关切学生的个别化成长需要。每个学生的在不同学科中的基础学力、学习兴趣和学习能力是不一样的，具体到一个学科的学习中，不同学生的课堂表现也是有差异的。教师不必也不可能使所有的学生都达到同等优秀，而是要使本来优秀的学生保持优势并有所突破，使本来落后的学生能在原来基础上有进步。教师的作用不是绝对保障的无限责任，而是不断改善的有限责任，所以要把目光投注到每一个教学对象个体上：有的学生学习文言文有困难，就要提醒并引导他们多接触和理解文言文，在课堂中多提问他们一些相关的问题；有的学生数学运算出错较多，就要帮助并指导他们纠错和养成细心的习惯，课堂上多让他们进行板演；有的学生英语单词记忆不牢固，就要督促并安排他们及时背诵和利用碎片时间，课堂里多抽背他们……当学生感受到教师是真正了解并关心自己成长的，他们课堂学习的积极情感会被激发出来。在教师的呵护下激发学生的积极情感，这是“适性课堂”教学得以实施的基础。

二、倾听：了解教学的需要

课堂教学的过程是师生双方相互倾诉与应答的过程，所以教学从倾听开始。教师应该把精力集中在听取、感受每一位学生的发言上，收集各种课堂即时信息，把握稍纵即逝的契机来组织教学，通过倾听学生的发言来了解他们的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性。

（一）倾听困惑

学生的困惑是教学中的真问题，根据学生的困惑组织教学才能提高针对性和有效性。在中西方教育的对比中，我们经常会得到这样的结论：西方教育注重培养学生的开放性思维和质疑精神，鼓励学生质疑他们所学到的和未学到的东西，但是忽略了基础知识的传授；中国学生则具备扎实的理论基础、踏实严谨的求学态度，但在开放性思维和独立思考能力方面有一定的欠缺。要培养学生的质疑精神，就需要我们留足时间，在学生学习的初始阶段或总结阶段，让他们畅所欲言，把学习中的困难表达出来。教师要耐心倾听、梳理、筛选、发现那些富有教学价值的问题，并在此基础上组织开展课堂教学。

（二）倾听错漏

学习的效果往往可以通过学生的回答反映出来，学生回答不够正确、思考问题不够严密，与思考过程中某些知识的缺失和认识上存在的错误观念密切相关。教师在倾听时，如果能听出回答中出现的关键性错漏，进一步分析出现错漏的原因，找准病因对症下药，该忽略的忽略，该纠正的纠正，该补充的补充，那么学生就能及时得到改进。

（三）倾听争论

在课堂中，教师要善于用一些具有思辨价值的问题引发学生的争论，并在倾听学生的争论中了解学生的思维倾向。这往往是帮助学生澄清错误认识的需要。

三、等待：把握教学的时机

在课堂教学中，时间是最宝贵的教学资源。学生需要思考，需要组织语言进行表述，需要理解和记忆，这些都是需要时间的。如果教师过于心急地完成教学内容，就会造成学生的一知半解，甚至会使很多学生无法接受。“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”，课堂里恰当的等待就如同国画中的留白，是学生自主学习的重要保障。

（一）提问后的等待

课堂提问是教师授课的一种常规方法。在当前的课堂提问中有两个突出的不良现象：一是教师问学生答，问题浅易，问答频繁，毫无思维含量可言；二是问题一经提出，不给足思考的时间，往往找成绩最好的学生回答，为保证课堂教学的顺利进行剥夺了多数学生思考的权利。两种情况的产生都是因为教师片面追求课堂的热闹和顺畅所致。其实，课堂要留给学生足够的独立思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。

（二）交流时的等待

交流的过程应是师生间相互补充、相互碰撞、相互接纳的过程，是对学习内容进行重组的过程，是学生的认知不断走向深入、思维水平不断提升的过程。不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种差异。这时，教师应该耐心地等一等，给他们充分交流的时间，以寻求最佳的教学契机。

（三）操练时的等待

尽管课堂教学时间非常有限，但当堂练习依旧是最有成效的一种学习巩固形式，它远胜于课后的补充练习。我们要善于压缩讲授的时间，挤出时间用于训练，并照顾不同解题速度的学生，为他们留好操练的时间。

四、选择：提供个性学习支持

我们不能选择教材内容，但是我们可以选择教材内容的呈现顺序、呈现方式。不同的学生拥有不同的有效知识量，对学习的感受、领悟、理解、接受能力存在一定的差异，对学习内容的兴奋度、关注点也不一样。如果在课堂教学中设置多样的选择，就能够最大程度地满足学生的多元需要，使他们适性发展。

（一）适度选择学习方式

在课堂教学中，教师要更多地让学生根据自己的专长，选择适合的学习方式。譬如：让擅长朗读的学生多朗读，在朗读中感受文章的优美和作者的情感；让擅长鉴赏的学生赏析语言文字，体会文字的深刻含义；让擅长写作的学生写下瞬间的感受，表达自己对作品和生活的理解和体会。

（二）适度选择作业数量

配合课堂教学进行的巩固练习有些是面向全体学生的保底性练习，有些则是面向优秀学生的提高性练习，目的不同，针对的学生也不同，应该让学生拥有选择适合自己的作业的权利。我们的校本作业在设计之初就已经考虑了这些个性化要求。但是因为编制难度大、集体讲解难以区别对待等客观原因，我们做得还是不够彻底，学生选择的余地还比较有限，有待于进一步改进。

《学记》有言：“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说：“所以优秀教师的教学是循循善诱：引导学生，而不是硬拖着学生走；策励学生，而不是强迫推动学生走；启发学生，而不是代替学生达成结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会和谐融洽；策励学生而不推着学生走，学习就会感到顺利容易；启发学生而不代替学生达成结论，学生才会独立思考。师生融洽，学习顺利，学生又能独立思考，才是善于诱导。”几千年前，我们的教育先辈对适合学生的教学的清醒认识，至今听来依然振聋发聩。