为每个学生提供最适合的教育

李华琴

鲁迅先生谈及教育时曾经这样说，“未来之教育，适如其分，发展各个的个性”，强调教育尊重独立人格、尊重独立意志。承蒙先生教诲，近四年来，我们鲁迅外国语学校（以下简称“鲁外”）致力于“适性教育”的实践研究，立志为每个学生提供适合的教育，让每一个学生成为最好的自己。

一、“适性教育”的内涵及提出缘由

什么叫“适性教育”，我们为什么提出这一理念？

“适性教育”顾名思义就是符合学生天性、个性的教育。作为一种教育思想和理念，其思想核心主要是向受教育者提供顺应其特质和需求的学习环境，能使其成功学习，并发展个人潜能，得到自我实现。它不简单等同于个别教育，而是一种融合团体教育与个别教育的“个别化教育”。

在鲁外，我们对“适性教育”的具体诠释是：为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生成为最好的自己。

2011年初，我们基于对教育本真的认识、基于对学校发展历史的敬畏、基于对弘扬鲁迅教育思想的使命担当提出了“适性教育”的办学理念。

（一）基于对教育本真的认识

“教育”本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。教育的本质不是给予与改造，而是发现与引领。初中阶段是学生成长过程中的特殊阶段，每一个学生的潜质已出现不同的倾向，其教育重心就是“现长”（发现长处）。

另一方面，我们知道每一个学生都是唯一的，如同世界上没有两片相同的树叶一样。他们都有自己的特质，他们之间有个别差异。因此，教育应该考量学生的个别差异，善用适当的教育方法，让学生固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。

（二）基于对学校发展历史的敬畏

概括近45年的学校发展史，鲁外一直坚持“以人为本”的教育思想，积极打造“轻负优质”的教育品牌，积极探索“小班化”教学，取得了很好的成绩。然而，真正意义上的“轻负优质”不能仅体现在显性的、硬性的规范化指标执行上，更应体现在学生的学习过程中的兴趣培养、个性发展上，“小班化”教育不仅仅是班额小，更应该关注学生的个别化发展。因此，探索并实践“适性教育”是学校45年办学思想的继承与提升，是学校发展的历史选择。

（三）基于对弘扬鲁迅教育思想的使命担当

学校以鲁迅先生的名字命名，弘扬鲁迅先生的思想与精神是我们的责任与使命。鲁迅先生教育思想的核心是“立人”，即立“人之精神”、立“人之个性”。先生自己就是一个很适性的人，他把自己的学生都看作是朋友、是同伴，从来没有高高在上对学生作出种种强势要求；他对自己的亲人、孩子，都尊重有加，顺其自然。因此，我们实践鲁迅先生倡导的“适性”的教育理念，是对先生思想最好的传承与弘扬。

二、“适性教育”的实施原则

如何让理念成为实践，这其实是许多学校在办学过程中遇到的最大困难。在近四年的“适性教育”实践中，我们归纳了实施“适性教育”的四大原则。

（一）尊重学生

这里的“尊重学生”主要指尊重学生的差异性，而这种差异性主要体现在学生群体特征与学生个体特征两个方面。“适性”既要适合处于青少年时期学生的天性，即初中学生作为青少年的群体特征，把“初中教育”与“成人教育”区分开来，更要适合每一个学生个性，即学生作为“这一个”的个体特征，把“具体的教育”与“普遍的教育”区分开来。

（二）顺应学生

一切好的教育都是顺应学生“天性”“个性”的教育。这表现在对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、任务和方法，讲究教育的整体节律；也表现在深入、具体了解的基础上，对不同学生有针对性地采取不同的教育策略，让不同的学生都有所发展，讲究教育的个体节律。在“适性教育”的追求中，研究学生就成为一项重要的工作，因为没有对学生“群性”与“个性”的研究，就不可能有对学生成长规律的“顺应”。

（三）引导学生

教师的“适性引导”是关键的要素，因此，“适性教育”呼唤教师全面素养的提升。它要求教师具有设计课程的能力，为学生提供丰富而可供选择的课程营养大餐；它要求教师具有驾驭课堂的能力，让课堂成为学生智慧成长的主要阵地；它要求教师具有组织活动的能力，在自由而愉快的活动中充分发掘学生潜能，让每一个学生顺着其个性与天赋成为最好的自己，创造成功的人生。

（四）发展学生

“适性教育”的根本目标在于更好地发展学生。尊重与顺应学生的目的，不是“放任”学生，而是促进学生自由而充分地成长。我们希望通过恰当的教育途径，提供适合的教育方式，把每一个具有烂漫“天性”的自然人都培养成为既有灵性又富有个性还具有健全人格的社会人。

三、“适性教育”的实施策略

（一）建设多样化的课程

建设多样化的课程旨在给每一个学生多样的课程选择，从而更好地开发学生潜能，培养他们的兴趣特长。所以每学期我们都要开设40多门校本课程供学生自主选择。同时，我们认为让国家课程实施更适合学生个性差异是建设多样化课程的根本，所以这几年我们一直在探索国家课程的分层实施。

我们的做法是在部分学科或一门学科部分内容的教学中实施。如数学学科、英语学科中口的语课、音乐学科中的器乐课、体育学科中的技能课以及期末复习课等，我们一般采用显性分层的方法，让学生走班选课，实施分层教学。同时，我们尤其重视隐性分层，即教师在备课的过程中充分考虑学情，在教学过程中主动为学生提供适合的教学，如目标分层、提问分层、作业分层、辅导分层等。这种分层只有教师心中明白，能有效避免显性分层对学生的负面影响。

有时我们以整合的思想实施国家课程，这种整合既可以体现在同一学科的不同内容中，也可以体现在学科与学科之间，如我们在语文课程中对鲁迅作品进行系统集中阅读，在思想与品德课程实施中有机整合班队主题活动，等等。

（二）营造个性化的文化

课程需要适性，文化更需要适性，因为文化影响人的灵魂。我们为学生设置了丰富多彩的校园文化活动，如四大节日（读书节、艺术节、体育节、英语节），成为鲁外一年四季的四道独特的风景线。此外，对于每届学生我们举行盛大的入学仪式和毕业典礼：让学生一踏入鲁外，就重新认识自己，主动发现自己，努力锻炼自己，做最好的自己；让学生在离开鲁外时，能读懂自己，读懂同学、老师，读懂学校。

在鲁外，学生经常说最期盼的是每周四的“鲁外星势力”活动。这是学校在2011学年启动的一项学生才艺个性展示活动。它依托校团委和学生会，以“自主、自愿、自发”为原则，本着“做最好自我”的宗旨，为每一个学生搭建充分展示自己才能、个性的舞台。展示的内容不拘一格，只要是学生愿意展示的、代表学生个性特长的均可，可以是歌曲、器乐、舞蹈、课本剧、书画，以及其他如武术、跆拳道、杂技、魔术等。每次活动从策划、排练、表演，到服装、道具、音响的准备，均由学生负责。四年来，“鲁外星势力”不仅使舞台上的学生得到了个性的展示与才能的培养，也让舞台下的学生、舞台后的学生得到了极大的教育与锻炼。在2012年浙江省中小学艺术节活动中，我校选送的校园剧《生长的树》通过层层筛选，参加了决赛，并荣获校园剧省一等奖。学生有如此逼真的表演力、如此自然的舞台感，除了音乐教师精心培养外，还得益于学校丰富多彩的校园文化活动长期给学生的历练，表演校园剧的学生个个都是“鲁外之星”，其中有4名学生选修了校本课程“‘校园剧创编与表演”。

在鲁外，我们也十分注重学校环境文化建设。围绕“鲁迅元素”“外语特色”两大主题，我们以自主、自由、开放为风格构建学校环境文化。在校园里，欧式的建筑群典雅而大气，六角形钟楼庄重而神圣，还有曲径通幽的英语长廊，时尚、便捷的“‘三味自助书吧”，奇妙、前沿的“科技苑”，全天候开放的琴房、画室、棋室等。总之，我们把学校资源最大可能地呈现在学生面前，让学生沉浸在宽松、自在的氛围中，自由、便捷地享用。

（三）打造“适性”课堂

学校提出了“适性”课堂的两个指标：一看课堂是否遵循学科特性（“思维”突出学科性）；二看课堂是否尊重学生个性（“碰撞”突出个别性）。

所谓学科特性，就是每一门学科的个别性，即一门学科固有的按照一定逻辑程序呈现的知识结构、能力体系、学习要求等有别于其他学科的最本质特征。每门学科都有其独立的课程标准，包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、课程评价、课程实施建设等。这种特质集中体现在学科致思方向的独特性，表现于外主要是其教学方式与学习思维方式的独特性。“适性”课堂就是要结合学科的这些特性，建构具有学科特色的课堂教学文化。

所谓学生个性，就是学生的学习差异与学习需要。我们力求让每一个学生的学习都是基于他们个别性基础上创设的一种个性化教学。一是给学生独立学习的时空。在课堂中，先让学生“自读”“自做”“自悟”，这样学生必定会发现自己不懂的问题或存在不足的地方，这就是每一个学生学习某一项知识的“差异性”。教师了解了学生学习的“差异性”，教学就变得有了针对性。二是给学生自主选择的机会。一种信息要引起注意，主要是由于它与学生的内在需求相一致。从这个角度去理解，“适性”即“选择”。这种选择性可表现为学习内容的选择性、学习方法的选择性，也可以包括学习伙伴的选择、学习资源的选择等。教师满足了学生的“学习需要”，学生学习就有了内驱力。三是让学生实现知识的自我建构。课堂上要不断鼓励学生质疑、对话、辩论、推理、评析，追求思维对话、思维碰撞，让学生主动经自己的思维加工整合学科的新旧知识，从而实现个体对学科知识的自主建构，并建立新的知识系统。

总之，“适性”是一种思想，而非一种程序；是一种文化，而非一项制度。经过这几年的探索，“适性”逐渐成为鲁外教师自觉的课堂行为。

（四）实施多元化评价

自2011年起，在“适性教育”理念指导下，学校着手开展多元化评价机制改革，承认学生发展的差异性和个别性，评价内容、标准、方法皆因人而异，让每一个学生的每一次进步都能得到及时肯定。

学校“每月之星”的评选就是多元化评价改革的一个典型事例。“每月之星”不仅把眼光对准诚实、自律、学习优秀或是在某方面有特长的学生，而且关注普通学生的每一个进步。“每月之星”的评选由学校学生会主持，学生在学习、工作、生活某一方面的表现值得推崇，就可以申报，或各班向学校推荐一名认为在一月中有突出表现的学生，写好推荐材料，指出该生在学习、工作、生活等方面值得推崇的言行，交给学校学生会评审团。每周学生会评审团综合所有推荐人选与材料，选定典型，确定表彰对象，然后在校园橱窗展示当月“星级人物”（如“文明之星”“艺术之星”“发明之星”“环保卫士之星”“节约之星”“自立之星”“进步之星”）的照片与事迹。每每看到校园橱窗前人头攒动、热闹非凡的场景，我们深知学生多么需要鼓励与肯定，因此，我们又对“每月之星”评比作了前展与后延，开展了班级“每周之星”、学校“学期之星”评比活动，让每个学生都找到自己的闪光点，给每个学生获得即时肯定的机会，以便他们获得自尊、快乐和信心。

四、“适性教育”实践的收获与困惑

四年的实践，让我们明白了一个基本概念——学生是什么。每一个学生都是具备潜能的，都是一个潜在的天才。每一个学生都具备属于他们自己的潜能，也就是说每一个学生都是有差异的，我们必须承认这种差异性的存在。每一个学生的潜力只有经过合适的教育加以开发才能成为实际的能力，我们的教育要做的就是用他们的方式引导他们去认识世界。

四年的实践，让我们明白了一个基本的命题——教育即适性发展。教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。没有一个人能认识到自己天分中沉淀的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。教育不是改造，而是发现，是引导，是让每一个学生自己去发现自己的天分、自己的才能，从而达到适性发展。

四年的实践，让我们明白了一个基本的规律——尊重、选择、等待是“适性教育”的核心。首先，尊重就是要正视学生的差异。教师总是一厢情愿地按照自己的设计面对存在差异的学生，这样的教育常常是低效或无效的。教师的眼里应该写满“人”字，只有教师真正意识到站在自己面前的生命个体各有各的不同、各有各的精彩，教育才有可能有力。其次，要让选择成为一种习惯。“适性”很重要的一个尺度便是：学校在多大的程度上、多广的范围内，为学生个体的自由全面发展提供了可能性。实践“适性教育”，我们要做的就是为学生搭建可供选择的平台，让他们有选择的自由，让他们在选择中发现自己的兴趣与天赋，从而用适合的教育方式激发潜能，得到最优的发展。再次，教育是慢的艺术，一个人的生命成长不是一朝一夕可以完成的，教育也是如此，我们要学会等待。慢，需要平静和平和，需要细致和细腻，需要留足等待的时间与空间。

同时，四年的实践，也让我们产生了许多困惑，但是我们坚信，“适性教育”是教育的一个方向，如鲁迅先生所说那样，它是未来之教育。我们愿意为此乐此不彼。