多义词词义趣味性教学研究

姚林玲 蒋文娟 何燕 冯璠 陈思亲

摘要：单词的记忆，尤其是对多义词各种不同词义的准确把握和运用一直是困扰各类英语学习者的一大难题，本文通过对单词不同词义义项之间的相关性的探究，并加以不同趣味教学法的相互运用，以期对多义词的教学和学习有所帮助。

关键词：多义词词义 词义相关性 原型相关理论 趣味教学法

0 引言

世界的事物千变万化，人类认识事物是通过大脑进行分析，一定的判断，以及将接触的事物进行归类，进而将其进行一定的分类和与之定位，这样的一种认识事物的过程，将客观事物分类划分，这样一个系统的过程就称之为范畴化。自20世纪70年代，学者们就从认知心理学的角度将一些概念进行定量研究，著名的有Rosch，学者们对一些基本概念进行研究后，发现原型（prototype）在范畴化过程中起关键作用。

1 原型范畴及认知语言学相关理论认识

原型这一概念的提出，最早是由柏拉图用来指出事物的理念本源。荣格分析心理学于20世纪建立，并将其重新进行激活，因此，原型这一术语保留其最一般的定义时又被反复运用，进而导致了其实际内涵发生了很大的变化，在其所指明的和能指明的事物之间存在着很大的距离和张力。

原型理论认为，范畴成员存在着中心成员和边缘成员，这些成员的地位并不是平等的。多项研究结果表明：①人们总是将范畴中的某些成员看作最为典型的成员；②当人们列举某一范畴成员时，某些成员总是较早和更为频繁的被举出来；③典型成员的范畴性判断句的真值判断要快于非典型成员性的判断句。这些发现进而对原型理论的建立提供了有力地推动。范畴中的成员属性表现具有最佳、最清晰、最突出、最有代表性的成员就是原型。范畴化的认知参照点就是原型，与其相对应的其它成员将其归入同一范畴是由于其彼此之间存在着不同程度之间的家族相似性，并不是彼此之间存在着截然不同的东西。由此可见，认知范畴是以原型为基础，并且也是定位在它的上面。“一词多义”并不是某个单词的多个词义之间没有联系，恰恰相反，这多个词义之间都有着一定的联系。在语言现象中，一词多义现象并不是随意出现的。如果我们将一个单词的多个意思看成是一个范畴的话，在一词的多个义项中，我们总能发现这多个义项中存在着一个核心的义项，这一义项会成为其他义项的原型，其他义项都是在此基础上进行延伸或者辐射。

研究语言学中存在的范畴化，对我们的单词学习与记忆能提供一定的帮助。目前，大家普遍觉得英语词汇学的教学显得枯燥、乏味，而趣味性的探索在一定程度上而言则是破冰之路。趣味性教学注重学习过程的开放性，学习主体的探究性，学习材料的语境性，进而能激发学生发现词汇学的奥秘，享受词汇学习的乐趣，真正达到让该课程发展起到帮助提高学生词汇学习策略和能力的作用，提高学生的词汇学理论素养、批判性思维和创新意识。

2 原型理论视角下的词汇多义化过程

2.1 名词类

2.1.1 hand

手；手艺； 协助，帮助； （工具等的）把，柄；掌管

stomach

胃； 腹部； 食欲； 欲望

eye

眼睛； 视力； 眼状物； 风纪扣扣眼

ear

耳朵； 听觉，听力； 耳状物； 穗

finger

手指； 指状物； 指针

hick

乡下人，土头土脑的人，反应迟钝的人

“hand”，“stomach”，“eye”，“ear”，“finger”，“hick”的基本意义分别为“手”、“胃”、“眼睛”、“耳朵”、 “手指”、“乡下人”，其他列举的各个义项都是该词的不同意思，其中各个意思之间互不影响，也没有直接具体上的相联性。但是，仔细研究，我们不难发现，各个意思都有基本意义的统领，换言之，基本意义始终贯穿于词语的不同意思之间。

2.1.2 leg

①腿；②支柱，支架；③裤腿；④一段赛程

leg的核心意义也即自然意义是义项①腿”。义项②“支柱，支架”与本意“腿”具有非常相似性的特征，腿是人体的支持物，没有腿，人体将无法直立，更别说完成复杂的活动。而支柱或支架则是物体必要的支点，尤其对于某些不易放稳或易碎物品。“leg”由“腿”到“支柱，支架”的派生属于隐喻性的思维模式，因为其中把人的腿映射到了实体支柱和支架上，把人体器官的部分功能特征转移到了实际生活的工具领域，在这里词义的衍生主要是通過转喻的邻近性思维特征和隐喻的相似性思维特征来完成。④就开始有了转喻的一些认知特征，腿是人体很重要并且特别有特征的部位，人类通常是用腿来完成一段特定的步行距离，是人类进行活动必不可少的器官。而把“腿”的义项转移到“一段赛事”上，就是用了“腿”之于人体的这部分功能特征，与赛程意义相通。

2.2 介词类

Behind：①（表示位置）在……的后面；②支持； （表示顺序）在身后；③（表示比较）落后于

很明显behind的基本义是①（表示位置）在……的后面或③（表示顺序）在身后，通过在后面或在身后的位置或顺序想象，我们很容易想到②支持，也就是说①和③直观位置感受能给我们想到“支持”这一义项很大的思维和想象冲击。也就是说词义之间有着千丝万缕的联系，我们切不可以把词义孤立开来，破坏词义间的整体性。

2.3 形容词类

Stuffy：闷热的，不通气的； 古板的，保守的； 枯燥无味的；一本正经的

Oppressive：沉重的； 压迫的； 压抑的； 沉闷的

同样的，我们不难发现，上面两词的本意分别为“闷热的”“沉重的”，而从这两个词语基本意义中，通过转喻、联想以及不同区域之间的相互映射，我们推出接下来的不同词义。

以上三类名词只是英语万千词汇中的很小一部分，但见微知著。词义多义性是词汇所具有的很重要特征，通常情况下，主要通过转喻、联想等方法分析和延伸词语的意思。词汇其他义项与本义之间有着密切的联系。因而在原型范畴理论的指导下，我们能从词义的典型意义下辐射，进而得出其它义项。

3 多义词趣味教学

受传统语言学研究的影响，多义词义项之间的关系被看成是无理可据，缺乏系统性。以往学生总是通过死记硬背来对付单词的学习，这是一个极耗时的方法。在这之后所发现的语境记单词法也不像人们想象的那样简单，更重要的是，它不利于提高长期记忆。趣味性教学的研究正是基于这一特定需求环境，给学习者和教育者以高效学习的启迪。

3.1 联系法

联系法顾名思义就是让研究对象之间发生聯系，以达到研究目的的方法或手段。而在这里，我们主要是针对单词的不同意思，使它们之间相互联系，进而达到使单词不同意义相对不分散，从而使学习者更容易习得的目的。因此，我们可以把联系法运用于趣味教学，让学生在趣味中找到单词不同意思间的微妙联系，为枯燥的单词学习增加趣味、提高单词学习的效率，并能很好地巩固学习效果。例如，名词类如hand词义是手；手艺；协助，帮助；（工具等的）把，柄；掌管；介词类如behind词义是①（表示位置）在……的后面；②支持；（表示顺序）在身后；③表示比较）落后于；形容词类如stuffy词义是闷热的，不通气的；古板的，保守的；枯燥无味的；一本正经的。这些单词我们在多义词词义联系中已经着重分析过，下面，我们也将以这些单词及其不同意义为讨论对象，再加以联系法，探讨趣味教学中联系法的运用。

首先我们来看名此类中“hand”一词。老师在教授“hand”一词时，很有可能我们的大部分学生已经知道它的意思是“手”，即使“hand”一词对部分同学来说是新词，我相信掌握它“手”的词义也很容易。所以，该词的教学重点就是要让学生在牢记它“手”的意思的基础上，也很深刻地记住它的其他意思，并加以灵活运用。

从上面的列表我们可以得知，“hand”除了“手”的意思外，还有“手艺；协助，帮助；（工具等的）把，柄；掌管”等意思，通过多义词的词义联系分析，我们已经知道了“hand”最基本的意义是“手”，其他的意义都有“手”这一意思的影射。这是我们本篇文章所研究得出的重要规律，在这里，我们进一步结合联系法的运用，让两者同时为趣味教学服务。

我们知道，学生对“hand”一词最为熟悉的义项是“手”，所以，在教授学生的过程中，教授者要试着把“hand”的其他义项与“手”联系起来，如：有了“手”，人才可以学“手艺”，并且掌握一门“手艺”是人对“手”除了基本握、抓能力后的一项重大开发。同时，有很多“手艺”离不开对“把，柄”等基本操作工具的掌握（可以看做“掌管”），如木匠等手工活。另外，只有掌握了一门“手艺”，我们才能“协助，帮助”他人。这一联想过程，我们就很好地把“hand”的不同意思穿插到了其中。

再来看介词“behind”，首先，让学生记住它的基本义“在……后面”是最重要的一部，同时，它也是我们多义词词义关联性探究的基础。“在……后面”可以想成“支持”某人或某物，或者就是“落后于”他人而呈现的一种状态。这样，我们很轻松地就记住了“behind”的大部分词义。最后，“stuff”几个形容词义间的联想就更加容易了，首先记住它是“闷热的，不通气的”，而通常在这样的环境里给人的直观感受就会很“枯燥无味”，而对于一些“枯燥无味”人，他们通常“古板，保守”缺乏生活的情趣和幽默的智慧，而他们做事也是“一本正经的”。

总而言之，单词之间的多个意思间大部分都不是孤立的，根据我们发现的多义词词义之间的联系规律再加以联系法的趣味教学，学生在增加学习乐趣的同时，也极大地提高了学习效率。

3.2 图表法

通常，对于繁琐、细杂的事物，分类列表是最好的处理方法。对于单词的记忆和教学，图表处理用于趣味教学也是另一有效手段。如“head”一词可以列表分为名词词义：身体部位：头，头部；头脑：头脑，脑筋；量度：一头长，一头高；疼痛：持续的头痛；团体，组织：负责人，领导人；学校，学院：校长，院长；硬币的面：硬币正面（有人头像）；物体一端：较宽大的一端，头和动词词义：朝某方向走；领导；位于排行之首；在顶端加标题；用头顶球。

在教授“head”一词时，可以采取画图表讲解这一词的多个意思，将这一单词的所有意思列入一个表格中，便于学生直观的了解这一词的多个意思，进行深入地挖掘其不同的意思进而从这些多义词中找出联系，便于学生深入理解这一单词的多个意思。从图表中，我们可以看出这些意思都与其本意“头”是密切相关的，不管如何引申，这些词义都是围绕其拓展开来，因此，在教授学生这些单词的时候，引导学生找出其内在联系，就能轻松把握这些单词的意义了。

4 结语

综合说来，词义的不同意思之间并不是孤立的，它们通过不同的方式在相互之间产生联系，而找出并掌握它们之间的这种联系是学习多义词的一大有效方法。当这种联系被总结成规律后，教育者就可以加以趣味教学法教授给学生，增强学习趣味的同时，也能大大提高学习效率。当然，我们这里对多义词词义相关性的探究极其有限，还希望以后的研究者能进行更加深入的研究。

参考文献：

[1]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]王寅，李弘.原型范畴理论与英汉构词对比[J].四川外语学院学报，2003，5.

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.

基金项目：吉首大学校级课题“词义相关性原理下的多义词词义趣味性教学研究”（编号：13JDX005）。