趣味教学法在中职会计教学中的运用研究

陈普

摘 要：会计学是一门严谨的学科，它的理论性和专业性都非常强，传统的、直接的教学方法已不适用当前的中职学校会计专业教学。采用趣味教学法，能提高学生的学习兴趣，学习过程由烦闷变为愉快，学习负担由沉重变为轻松，学生能更快更好地掌握会计专业知识要点，培养合格的会计专业人才。文章从会计专业名词解释趣味化、生活化，会计业务处理教学故事化，会计教学过程幽默化、游戏化三个方面，研究趣味教学法在中职会计教学中的应用。

关键词：中职教育；会计学科；教材；教学方法；趣味教学法

中图分类号：G424；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0032-02

一、前言

职业教育是现代教育事业的有机组成部分，其人才培养质量对于促进社会经济发展，增强国家核心竞争力具有重要意义。会计是职业学校一门内容严谨，理论与技能并重的学科，其理论性与专业技能性很强。翻开每一本会计类教材，没有优美的语言，没有悦目的图册，没有悦耳的音符。教材内容的理论性、技术性、专业性、严谨性及其缺乏一定的实践性等因素，使得职校学生学起来十分枯燥乏味。在会计学科的教学中，也因教材的特点，使教师更多地采用直接教学法，在课堂上以教师为主导，以教材为根据，采用大量讲授的方式教授学生学习会计专业知识。作为一名中职会计教学工作者，经过几年的实践与研究，发现传统的、直接的教学法已不适用于当前中职学校会计专业学生。因为中职学校学生的普遍特点是生源素质较差，理解课本理论知识的能力不足，自我约束能力和自我管理能力也不强，再鉴于目前中职学校会计教材的特点，仍采用传统的教学方法，想达到预期的教学效果，相对而言是很困难的。因此，如何根据专业特点、课程设置以及技能要求，采取灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，引导学生学好会计知识、掌握会计技能，提高学生的综合能力，培养合格的应用型人才，是一个值得研究的课题。

二、趣味教学法在中职会计教学中运用的意义

教师作为传道授业解惑者，其引导学生思维、培养学生能力的方法是多种多样的。在职校会计专业教学中，传统的直接教学法已慢慢向案例教学法、任务型教学法、情景技术教学法转变。本文认为，如果在中职会计教学中更多地灵活采用趣味教学法，是教师完成教学任务、实现教学目标、培养学生能力的重要途径之一。趣味教学法具有使人感到愉快，能引起兴趣的特性，轻松愉快的教学模式对于本身文化基础不扎实的中职学生而言，更容易理解和掌握。在中职会计教学中应用趣味教学法，有以下三个作用。首先，采用趣味教学法，能很好地达到培养学生学习兴趣的目标。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对学习的专业知识感兴趣，学生才会变被动为主动，以学习为乐事。在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对专业知识的理解，这样学到的专业知识才能够灵活地运用于实践。其次，化腐朽为神奇。将会计教材中的理论知识，枯燥的专业化语言，转化为通俗易懂、耳熟能详、浅显明快的语言，并结合生活中学生感兴趣的例子，使学生更易理解和掌握，学习过程由烦闷变为愉快，学习负担由沉重为变轻松。第三，也是最重要的一点，能使职校学生更快更好地掌握会计专业知识要点，达到预期的教学效果。采用轻松愉快的教学形式，以有趣的会计语言或会计小故事讲授会计教材中晦涩难懂的专业术语和专业知识，对于中职学生而言，容易激发学习兴趣，化被动为主动，进一步提高学习效率，增强专业技能。

三、趣味教学法在中职会计教学中应用的策略

如何有效地将趣味教学法引入到中职学校会计专业教学呢？结合目前中职生源素质特点和现行会计专业教材特点，经过不断实践与研究，认为可以采用以下三种方法。

1. 会计专业名词解释趣味化、生活化

职校生在学习会计专业课的过程中，尤其是初学者，必定会接触到大量的从未接触过的专业名词。比如《基础会计》中的会计主体、资产、负债、所有者权益，以及固定资产、实收资本、固定资产折旧、主营业务收入，还有主营业务成本、资本公积、本年利润等等。若采用传统的教学法，以教材的名词解释为主，对于理论性较强的专业语言来说，绝大部分刚进入校门的中职学生势必听得云里雾里。若采用案例教学法，与传统教学法比较，虽然能使一部分学生理解其义，但仍有部分学生因为尚未接触会计学科，对教师所做的名词解释仍是似懂非懂。像《基础会计》教材中出现的“资产”“固定资产”等专业名词，即使联系企业实际中的例子进行教学，部分学生仍然不能很好地掌握其意义。采用案例教学法还存在一个不足，就是学生在课堂上能理解，但因为课后未能进行及时的复习，很容易就会忘记部分专业名词的解释，很难真正牢固地掌握相关会计知识点。若采用趣味教学法，则能解决上述问题。比如，网络语言中曾将会计专业名词进行了一些趣味性比喻：“身体是固定资产，生活是持续经营，爱情是无形资产，思念是现金日记账，暗恋是收不回来的呆账，爱人是实收资本，读书是长期投资，年龄是累计折旧。”趣味教学法能使初学者感觉到课堂学习气氛的愉快，知识点的讲解通俗易懂、贴近生活，符合其年龄段感兴趣的话题，学生自然感兴趣，愿意学习它、理解它、掌握它，并且在课余活动中仍可与同学欢快地进行交流、谈论，从而达到复习巩固的效果。正如歌德所言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”

2. 会计业务处理教学故事化

随着专业学习的不断深入，会计专业中经济业务的会计核算处理成为学习的核心。在中职学校会计专业教学中，该模块的学习也是学生在学习过程中的难点和分水岭。例如，在“企业财务会计”“涉税岗位会计及实务”“成本会计”等课程的学习过程中，基础好的同学对知识点理解得较迅速和到位，而基础差的学生也将在这个模块的学习中出现理解能力跟不上，成绩下降的现象，导致兴趣下降，甚至个别同学可能产生厌学或辍学的念头。采用趣味教学法，将经济业务故事化，则能很好地吸引学生的兴趣，提高学习效率，易于理解知识点，取得良好的学习效果。比如，讲授“预收账款”的知识点时，可以采用下面的一则小故事。三个秀才赴京赶考去住店，房费为每人10文钱，预付店老板30文钱。后来，店老板怜惜秀才们，只收取25文钱，让店小二退回5文钱给三个秀才。谁知，店小二是个贪心的家伙，私自拿走2文钱。这样，秀才每人退回1文钱。那么，问题来了。秀才三个人原来每人拿了10文钱，后来又退回1文钱，10-1=9文钱。现在算算，他们每人掏了9文钱，三个人一共是9×3=27文钱。再加上店小二私吞的2文钱，等于29文钱。还有1文钱到哪里去了呢？对于这样的业务，会计应当进行怎样的账务处理呢？该故事虽然数字简单，内容简单，但是却能引起学生的兴趣，激起学生们的思考和讨论。站在客店的角度上，下面是不同阶段正确的会计账务处理。

预收30文钱时 结算时 退还5文钱时

借：库存现金30 借：预收账款25 借：预收账款5

贷：预收账款30 贷：主营业务收入25 贷：库存现金5

从以上的会计账务处理中便能发现，其中店小二拿走的2文钱，根本不关客店的事。秀才住店的25文钱+店小二拿的2文钱+退还秀才的3文钱=30文钱，这1文钱便找出来了。趣味教学中，这个故事不仅很好地讲授了“预收账款”的知识，还能让学生明白“会计主体”的重要性。更重要的是，在课堂教学中，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，课堂氛围轻松愉快，达到了教学和学习的双赢，提高了学生的专业能力。

3. 会计教学过程幽默化、游戏化

趣味教学法，可以贯穿于中职会计专业的整个教学过程中。无论是初学者学习启蒙课程，还是学习核心专业课程，幽默化、游戏化的教学手段，都将使原本枯燥无味的课堂大放光彩。比如，学习启蒙课程“基础会计”中的会计科目时，为使刚接触会计专业的中职学生尽快熟知会计科目名称及其含义，在课堂教学中可以采用辅助教具“会计科目扑克牌”进行教学。利用玩“扑克游戏”的方式，使得学生对专业学习产生兴趣，寓学于玩，在轻松愉快的环境中达到教学目标。又如“财经法规与会计职业道德”教学中，可以采用分小组抢答，获得平时加分这种“知识竞赛”的游戏方式来进行教学，目的是使学生产生学习兴趣的同时，掌握所学课程的知识要点。除了游戏化的教学手段外，会计教师还可将课堂教学幽默化。用幽默的语言来激活课堂内容，活跃课堂气氛。比如，在“平均折旧和加速折旧”的讲解中，可采用幽默的方式加以解释。这里有一个不太恰当的例子，但也许可用来帮助学生理解一些问题：某位女士开玩笑地说“我现在是平均折旧期”，用来说明她还未婚；后来又说已经进入“加速折旧期”，用来说明她已婚。因为这位女士有偏见，认为过了25岁的花样年华，就开始进入所谓折旧期。在她看来，婚前也许可以使用年限平均折旧，若结了婚就成了所谓加速折旧。这样，引出固定资产折旧的计算方法，有“年限平均法”和“加速折旧法”两种。当然，这个例子是不恰当的，教师在教学时要对此进行认真说明和引导，提高学生的思想认识。在课程教学过程中，教师还可以引入生活中的例子，提高学生的理解能力。比如某型号的汽车，按照年限平均折旧法来计算，假设使用年限为10年，每年的折旧是10%，那么第一年为10万，第二年就是9万；但如果按照加速折旧法来计算，第一年是10万，第二年就可能只剩下5万元的价值。这样生动的教学方式，会使职校学生对所学专业知识更易理解和掌握。

四、结束语

著名美国心理学家和教育家布鲁姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”卢梭也曾讲：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”兴趣，是学生学习的最大动力，培养中职学生学习会计专业知识的兴趣是教师教学的目标之一。综上所述，趣味教学法是培养学生学习兴趣，提高学生专业技能的重要手段。在会计专业教学中，适当地使用趣味教学法，能够充分激发中职生的学习热情，提高课堂参与度，进而能够提高教学质量，引导学生学好会计知识，掌握会计技能，提高学生的综合能力，为国家培养合格的应用型专业人才。

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