试论“小组合作学习”是培养学生学习能力的有效途径

张志红

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，但由于小学低年级学生缺乏自信心，在课堂上不敢开口表达自己的思想，导致课堂出现由少数优等生统领课堂的局面，通过开展小组合作学习，能够将所有学生置身于小组之中，能够极大地调动全体学生的积极性，充分挖掘所有学生的潜能，培养学生的合作能力、自主探究能力、自我评价能力等多种能力。

一、利用小组合作学习，培养学生的合作能力

目前，在课堂教学中还存在着老师“灌”得多，学生自主活动少的现象，使学习知识的过程成为一个“被动吸取知识、记忆、反复练习，强化储存”的过程，而不是“学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识”的过程。因此，应该用师生合作的思想代替实际存在的教师讲，学生听，视学生为装知识的容器的做法，让学生自主参与学习。教师还可将某些知识分解成若干小问题，让有些问题的解决在小组合作学习中进行。例如，在应用题教学中，我经常把几步计算的应用题：（1）学校买三个书架，一共用75元，平均每个书价多少元？（2）每个书价25元，买5个书架要用多少元？简单应用题学生明白了，然后让学生把两道题合成一道应用题，优生很快编出来了。这时要求优生发扬“一帮一、一对一”的精神，把每组没合并出来的同学帮会，优生非常乐意帮助学困生，因为他们尝到了当“老师”的乐趣，学困生通过同年龄段的人以儿童画语言讲解，也

容易接受，培养了学生的合作意识。

二、利用小组合作学习培养学生的自主探究能力

在课堂教学中，教师能够充分信任学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自己探索新知。如在学小数四则运算时，遇到：3.6÷（1.2+0.5）×5这道题时，先让学生说出运算顺序，然后独立去做。当学生做到第二步3.6÷1.7的商除不尽时，学生会感到在计算过程中遇到了麻烦，课堂上出现交头接耳的小小骚动。这时教师不要制止这种“骚动”，要引导学生看书自学、讨论研究，去寻找解决问题的办法。学生们带着问题自学讨论，兴趣高，学习的积极主动性得到充分的发挥，收效自然就大。再讲平行四边形的面积时，让学生亲自动手操作，然后再进一步讨论、推导平行四边形的面积公式。这样不仅把抽象的数学知识物化出来，在内化为自己的数学思维方法，促进了思维能力的发展，培养了学生的自主探究能力。

三、利用小组合作学习，培养学生自我评价能力

1、培养学生自我评价能力，是学生“会学”的重要内容。“小组合作学习”是培养学生进行自我评价的有效途径。例如，在学习6.1×3.6+3.9×3.6时出现这样的错误，（6.1+3.9）×3.6+3.6。造成错误的原因是对运算定律的概念产生混淆。此时，教师不要急于指正，而是通过小组合作学习，对产生错误的原因作出评论，学生自己解决问题后，教师再作点评。

2、让学生分组表述思维过程，提供机会让学生讨论。有意识地先让中等生说一说思考问题的过程。如，在讲第九册归总问题时，中等生说的不完善或说错了，组织学生讨论进行评价，指出哪些说法是不合理的？或者哪些地方说得不够完善，应如何矫正。由老师一味地灌輸知识，不如让学生自我补充完善效果好。因为这样做既要注意别人对问题是怎样分析的，又要经过自己动脑筛选出正确信息，作出正确的判断，学习积极性才能调动起来。

3、采用小组辩论式。例如，再做归总练习题时，用一种方法做完后，我又问这道题有没有其它解法呢？这时就让各小组进行讨论，再选代表进行答辩。在这个过程中，适当渗透竞争意识，让学生比一比，哪一组辩得最有理，表达最确切，最有说服力，哪个同学的胆量最大，回答问题声音最洪亮，语句最通顺等。

4、学生以小组为单位，互相检查课堂练习和作业改错。小组中先做完练习题的同学经老师判过之后，再检查本组其他同学的学习情况。对于出现的差错和不同的解题方法，在讨论中确定正误。改错题在改完之后先在小组中通过，如果改得不对，错误不出组就反馈到本人手中。这样做充分发挥了小组成员之间的协作精神，及时弥补了知识缺陷，容易对自己所掌握知识作出正确评价，也提高了学生自我评价的能力。

总之，在课堂教学中，教师要充分利用教学的各个环节，培养学生的合群性、集体性，激发合作意识，进而提高合作能力。