小学高年级语文课堂“沉默寡言”的几点思考

于晓艳

在十几年的语文教学实践中我发现：小学生在低年级时，语文课堂上发言很积极，有的甚至站起来喊“我、我、我”。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，就普遍变得“沉默寡言”了。这一现象在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，这不仅弱化了学生的口頭表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且还不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。

那么到小学高年级，为什么会变得沉默寡言，再没有发问的激情和冲动了呢？是什么使孩子好说的天性渐渐丢失了呢？

经过广泛地实际调查，以及查阅相关文献资料，发现学生对待课堂发言的不良心理状态主要有以下三个方面：

一是思想不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系。

二是心理上不想说或者不敢说。随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。高年级有的学生，由于年龄增长而发生变化，不愿意在公众场合说话；有的是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”；还有的是担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。

三是没话说，主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。这与教师有很大关系。教师在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力，让学生懒得回答。

语文教学，要培养学生的口头表达能力。课堂发言是培养学生口头表达能力的重要途径。课堂发言，因其是在大庭广众之下，且一般围绕一个主题，所以颇类似于即兴的主题演讲。有课堂发言习惯，且有能力进行较好发言的学生，其口头语言能力是比较强的，而且也有良好的心理品质。因此，培养学生课堂发言能力，是语文教学不容忽视的一个任务。那么，如何让小学高年级学生在语文课堂上也能“畅所欲言”呢？

首先要激趣，要调动学生发言的热情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上要让学生开口，其实也不难。我们只要激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开了。有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了，给掌声，竖大拇指等方法太幼稚了，不好意思用。但是想想，高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀，我们成人都还渴望别人的认可，哪怕只是一个赞许的眼神，为什么要对孩子吝啬夸奖呢？所以老师们，不要“羞涩”，更不要“吝啬”！

其次改善师生关系。在课堂上，教师要明确自己既是学生的伙伴，又是教学的组织者、引导者、促进者，而不是权威。其次，教师必须尊重学生。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们，人类最高层次的需求就是对尊重的需求，希望及时地肯定和欣赏。每个学生都有被理解，被尊重，被接纳的需要，从改变日常的言行举止开始，建立新型的师生关系，努力用赏识的眼光看待学生的进步，以宽容的态度对待学生的不足，换取学生的心理安全和心理自由。融入学生生活，与学生情感沟通，打开学生心灵大门。学生坦诚、流畅、充满激情的知心话，实在话，才会源源不断地从心底溢出。

再次，问题的设计要具有层次性、开放性、趣味性；发言的形式要讲求多样化。教师在备课时，要设计一些适应不同层次学生水平的问题。课堂提问时，也要考虑：这一难度的问题应让什么样水平的学生来回答？在平常的语文课上，老师们有一个习惯：喜欢让中等生来回答问题，似乎这样更能体现出班级学生的学习水平，可这样有个弊端：当这些学生自身对问题不是很清楚，没有把握的时候，他们的每次发言，得到的不是掌声，而是一种偏差或错误。这样，不但影响了优等生的表现欲和自信心，还使得正在观望的后进生也不敢贸然开口。因此，选择合适的学生来回答力所能及的问题，这一点也很重要。中、高年级学生普遍对开放性、趣味性强的问题很感兴趣，因此问题的开放性、趣味性也是值得我们教师思考的。

语文课堂发言的形式可以是多样的，如：漫谈、讨论、辩论、小型的即兴演讲……形式的新颖、多样，也是引孩子开口的一把金钥匙。要注意的是，形式的多样很可能引起课堂秩序的“混乱”，教师要善于把握。有少部分教师过分地强调课堂纪律的“静”，而这“静”会限制学生的自由，压抑其表达欲望，也会压抑其个性的发展。

最后，要重视对学生口语表达的指导。语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。平时，要引导学生多读书、多观察、多思考，学会从书本上、生活中获取话题材料。在课堂教学中，随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度、深度和表达的流畅性。

教师在课堂上用心，指导学生说话得力、得法，就能让学生的发言一次比一次更精彩，就能让学生在语文课堂上永远“畅所欲言”。