讲评式习题课教学模式——高中化学习题课课堂教学模式探索*

刘 伟

（包头市第一中学，内蒙古包头 014030）

讲评式习题课教学模式
——高中化学习题课课堂教学模式探索*

刘 伟

（包头市第一中学，内蒙古包头 014030）

本课题对课改环境下如何有效进行高中化学习题课教学做了初步的探讨，主要对化学讲评式习题课的模式探索，评价原则，评价方式进行了重点讨论。

讲评式习题课;教学模式;探究

在高中化学新课程实施教学中，如何上好习题讲评课，是值得每一位教师深入探讨研究的问题。我个人认为习题课的改革方向应由教师分析，向学生自己分析的方向转化，而如何合理把握尺度，不流于形式，引起了我的思考。经过一段时间的反复实践和改进，发现采用“讲评式习题法”进行习题课教学是一种行之有效的教学方法。

首先我设定了讲评式习题课的教学目标，直接目标是群策群力，开拓思路，共同探索在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力的教学方法，从而把纠正错误和巩固提高有效地结合在一起。近期目标则定为通过教研组的研修，教师在课堂内运用适合自己学生的习题讲评的方法，提高习题讲评课的有效性。长期目标是教师掌握并运用针对性强，有解析，有归纳，有概括，有提高的教学方法。［1］

1 操作程序

教师课前准备→课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论→学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固训练→教师布置作业。

课前准备:在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计，了解学生对此类习题的掌握情况，发现学生的知识漏洞，选择改变提问角度和条件设立习题。（1）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。（2）练习题的遴选必须有针对性、层次性、实效性的特点。（3）解题方法的训练应具备综合性、多维性。［2］

课堂导入:在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。

考点展示:新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，所以在习题讲解之前把课标要求、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。

内容讲解:本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养［3］。

课堂小结:课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。习题课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。

作业布置:作业是教学反馈的形式之一，有效的作业布置能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。习题讲评课在进行作业布置时，要注重作业的实效性和针对性。

2 教学评价方式

2.1 学生调查问卷

问卷部分问题展示:

你对哪类题型感觉困难?困难在哪里?

本次习题课之前，你是否考虑过如何处理习题才能更有效率的有所收获?

本次做题过程中，你是否感到有困难之处?困难在哪里?你是如何解决的?

你们怎样相互支持和帮助的?今后如果继续合作，你认为应该在哪些方面进行改进?

通过今天的这次习题课，你收获了什么?

你觉得讲评式习题课较其它习题课形式有何优势或不足?

2.2 课堂教学

看课堂教学是否生动，学生是不是参与了教学的全过程，包括参与的深度和广度，是否达到师生互动，生生互动，学生是不是合作交流，发扬团队精神;看习题课是否使学生对高中化学知识整体的把握起到积累作用;看习题课启迪和培养学生思维能力的深度及广度。

2.3 通过学生对化学知识的掌握及在考试中的应用能力来评价

上好习题课是中学化学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。

3 评价原则

及时准确性原则，合理发挥教师主导作用。

自主、合作性原则，突出学生主体作用。

激励性原则，多重视学生的态度和情感。

反思性原则，提高讲评的效率。

案例分析:《选修四化学反应原理》化学平衡中的等效平衡与平衡常数的使用是化学学习的一个难点，在做题的过程中学生发生了思维混乱，条理不清的问题，只会背概念，不会处理习题或习题处理不正确，我把这个内容设计为讲评式习题课，从学生的错误中找问题，从学生的问题中梳理知识点，通过不断地质疑、释疑，我及时修正教学方案，顺势利导，激发学生的思维冲突，引导学生勤于思考，合作交流，从而将教学活动推向高潮，使学生不但对等效平衡与平衡常数有了全面深刻的认识，而且对化学平衡的移动也有了更深刻的理解，下面我将这一教学案例的部分情景展示如下:

例:2.0molPCl3和1.0molCl2充入体积不变的密闭容器中，在一定条件下发生下述反应:

反应达到平衡时，PCl5为0.4mol;如果此时移走1.0molPCl3和0.5molCl2，在相同的温度下再达到平衡时，PCl5的物质的量为（ ）

A.0.4mol B.0.2mol

C.小于 0.2mol D.大于 0.2mol，小于 0.4mol

点评:此题摘自《选修四化学反应原理》课本32页第8题，属于本书第二章第三节《化学平衡》的课后练习题，有些学生不太重视课后习题，他们认为课后习题简单没必要仔细揣摩用心动笔。只是一味的做教辅资料中的所谓高、难、杂的问题。事实上课后习题的设计是循序渐进的，有巩固本节基础知识的习题，有整体总结本节内容的题，有深度思考综合考点的题，也有课外拓展延伸的题。因此必须重视，精讲精练。

师:此题应该用什么方法解决?正确答案是什么?

生甲:化学平衡移动原理。因为此题后来取走了原物质物质的量的一半，所以平衡时PCl5的物质的量也应为原题的一半。选B。

师:他的答案对吗?在思考这个问题之前，请回忆等效平衡。

小结:

等温等容，由极端假设法，确定出两初始态有完全相同的物质关系，则达平衡后，两平衡等效。

对所有反应，在等温等压条件下，由极端假设法确定出两初始状态的物质的量比相同，则达平衡后两平衡等效。

师:很好，完全抓住了问题的关键。接下来根据等效平衡的思路考虑此题。看看第一位同学说法是否正确。

生乙:我觉得不对。因为此题为恒温恒容的条件，他说的前提是恒温恒压条件，所以不能直接将平衡时PCl5的物质的量减半。

生丙:初始2.0molPCl3和1.0molCl2充入体积不变的密闭容器中，移走1摩尔PCl3和0.5摩尔Cl2相当于一开始加入1摩尔PCl3和0.5摩尔的Cl2，利用恒压时等效平衡的建立情况，设2.0molPCl3和1.0molCl2充入密闭容器a中建立平衡，1摩尔PCl3和0.5摩尔的Cl2充入密闭容器b中建立平衡，可知此时由于a、b等效，PCl5就有0.2摩尔，再将b容器拉大为a的大小，相当于减压，于是b中平衡逆移，使PCl5的物质的量小于0.2摩尔。这样，移走前后的反应就相当于恒容状态。选C。

师:回答的想当好。教学建模实例:

质疑:老师这道题是否可以用平衡常数进行计算哪?

点评:这个问题问得很及时，即使学生不问，老师也会讲到，但由学生提出，更易受到学生重视，达到事半功倍的效果。这是教学过程中宝贵的生成资源，是学生思维的火花，是形成探究气氛的切入点，老师一定要敏锐地捕捉到，才能促进教学目标的师】请同学们列三行式，用化学平衡常数进行计算。

小结:

则平衡时 PCl5的物质的量 =0.4 －0.267=0.133mol＜0.2mol

点评:老师在讲评过程中，除了对知识点作必要的归纳小结外，还要将鼓励学生的探究热情，强化学生思维的严密性贯穿于教学活动的始终，这既是教学目标的要求，更是维持课堂探究气氛的兴奋剂。故一堂课是否有活力，首先看老师是否有激情，如果老师情绪高昂，表情丰富，语言幽默，学生就很容易受感染，注意力集中起来了，思想的火花也就不断地绽放出来。

学生课后反思:做题时哪些情况选择等效平衡思路，哪些情况选择平衡常数去解决?

化学平衡及其移动，是高考中永恒的话题，只有让学生探究出其本质的规律和联系，才有可能立于不败之地。所以这节课上完之后，许多同学都有一种恍然大悟、知识条理清晰的感觉。

通过习题的展示，做题，讨论，训练、总结、讲评、作业一系列教学模式的开展，不断对习题课的探究，学生获得了解决习题的常见方法，对自己总结的知识点记忆深刻，掌握全面，能对所学知识形成网络，提高学生自身对知识的认知。当然无论用什么方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些习题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯。

［1］琚妍妍.高中化学习题讲评课的实践研究［D］.河南师范大学，2012.

［2］朱丹.高中化学教学中习题讲评课的实践与探索［J］.新课程学习（中），2011，5:68 －69.

［3］周福宇.＜高中新课程实施教学中，如何上好化学习题讲评课 ＞.http://www.zxxk.com/wxt/Info.aspx?InfoID=75893，2009，7.

［4］狄生成.“讲评式导学法”在习题课教学中的应用［J］.吉林教育，2010（08）:57－58.

［5］任小红.“讲评式导学法”在物理习题课中的尝试［J］.新课程（教师），2008（07）:66 －67.

［6］邹晨光.化学习题课讲评模式的探索［J］.化学教与学，2010（07）:70－72.

［7］王丽英，娄万锁，吴展.论讲评式案例教学法在行政法中的运用［J］.上海海关学院学报，2012（04）:110－113.

［8］姜早春.“学生讲评式教学法”进行习题课教学［J］.科学教育，2009（03）:81－82.

The Teaching Mode of Commenting Style’s Recitation——Exploring the Teaching Mode of Recitation about High School Chemistry

LIU Wei
（Baotou Fist Middle School，Baotou 014030）

The topic explored preliminarily that how to teach the high school chemistry about recitation under curriculum environment preliminary，and made the focus discussion about teaching mode of commenting style’s recitation of chemistry，evaluation principles and methods.

commenting style’s recitation;teaching mode;exploring

G42

A

1004－1869（2014）02－0110－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.031

2014－04－28

刘 伟（1978－），女，内蒙古牙克石人，中学一级教师，研究方向:中学化学教学。