高校物理多媒体授课效果探析*

段玉梅，吴鸿业

（包头师范学院物理科学与技术学院，内蒙古包头 014030）

高校物理多媒体授课效果探析*

段玉梅，吴鸿业

（包头师范学院物理科学与技术学院，内蒙古包头 014030）

多媒体授课已经成为高校物理教学的重要手段，然而多媒体教学方法的科学性并没有引起足够的重视。任课教师未经培训、赤膊上阵，致使多媒体授课弊端纷呈，甚至影响到教学质量的提高，多媒体本身的优势转化为“教学优势”，还有一段距离要走。本文针对多媒体授课效果在充分调研的基础上提出了一些应对方法。

高校物理;多媒体教学;授课方法;授课效果

多媒体技术引入高校课堂教学是现代科技高速发展的必然趋势，也是高校现代化发展的重要特征。作为一种新型的现代化教学手段，多媒体技术很快受到了高校物理教师的青睐，它以其动画、声音、图像、文本等诸多表现方式集一身的优势，为物理教学开创了崭新的局面，使抽象的物理课变得直观、形象、生动。近几年，随着高校教学改革的不断深化，教学设备的数量大幅度提升，标准化多媒体教室或简易多媒体教室数量剧增，多媒体技术几乎辐射到每一堂课，大部分教师都可以到多媒体教室上课。多媒体授课已经成为高校物理教学的主要手段［1］，这也缓解了学分制下高校物理课程内容多而学时少的矛盾。

教学设施的改进并不等同于教学质量的提升。多媒体技术的引入，必然会给高校教学方法、教学观念、教学模式带来一系列的变革。如果多媒体设备用的合理、科学、恰到好处，无疑可以发挥其优势、服务教学、提高教学质量［2］，但笔者调研发现，多媒体教学存在不少问题，为了最大程度发挥多媒体对高校物理教学的促进作用，本文对我校物理科学与技术学院一个年级的学生就多媒体辅助教学现状进行了抽样调查，着重了解了影响多媒体教学效果的原因，并提出了相关对策。

1 高校物理多媒体授课的教学现状

1.1 多媒体授课效果调查表

开设多媒体课程:A班2门，B班3门;参与调研:A班49人，B班35人）

表1:多媒体效果调查表

此题目的目的在于从学生角度了解多媒体授课效果及学生的接受程度。如表1中所示，被调查的学生有81.6%以上的学生至少有一门课听不懂，59.2%以上的学生认为多媒体授课效果一般。作为教学活动的主体，学生的感受不可忽视，看来教学效果如何，还不能只凭教师主观判断。

1.2 影响多媒体授课效果的原因

参与调研的班级:A班

此表旨在通过学生自己的体会，谈出听不懂或没兴趣听讲的原因。如表2中所示，59.2% 的学生认为多媒体授课速度快、思维、笔记跟不上、记不住。36.7%的学生认为内容单调、不丰富。32.6%的学生反映内容太多、但不丰富、没抓住重点、理不清思路。这个数据也许让很多老师吃惊。节奏快、效率高，信息量大，教学内容丰富这些曾是很多教师认可的多媒体授课的优势所在，殊不知，在调查中，却成了造成多媒体授课效果不好的重要原因。而且42.9%的学生认为课堂气氛沉闷，这也与“多媒体技术使教学变得直观形象、生动逼真，能较好调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率”这一认知相左。另外，只放映、少讲解、缺板书，;以及PPT制作不好、字太小、无更新、和教材不配套等问题也有不少学生反映。看来，多媒体本身的优势转化为“教学优势”，还有一段距离。

表2:多媒体授课效果不好的原因

2 原因分析

调研数据或通过访谈及学生座谈会得知，部分教师使用多媒体方法不当、虽然操作着多媒体，但多媒体的教学方法并没有引起一定的重视，多媒体授课技巧也没有进行培训与更新，非科学性的鲁莽上阵，形成多媒体授课一哄而上、弊端纷呈的局面。有些课堂甚至流于“放电影式”的简单播放，教师也充当着“放映员”的角色;有些课堂则呈现“独白式”的讲学脱节现象，师生毫无交流，教师讲得“一帆风顺”，学生听得云里雾里，“听不懂”“看不清”“来不及细看”“思路跟不上”等成了“多媒体授课效果调查”时同学们众口一致的说辞。由此可见，多媒体授课作为现代化的教学手段，虽有独特的优势，但还有很多人不能科学利用，不但没能促进教学，反而影响教学效果，甚至成为影响教学质量提高的重要因素，这已成为近几年学生座谈会谈论较多的一个话题。多媒体授课教学质量期待提高已是不争的事实。

3 改进措施

3.1 保留传统教学方法精粹

传统教学方法经多年演变，并不因教学手段的更新而退场。采用多媒体授课，信息量大、老师在整堂课上用同一种语调从头讲到尾，容易引起学生身心疲劳，学习效率自然很低。教师主导作用的发挥应以体现学生的主体地位为遵旨，给学生留下适当的知识内化、回味时间，让学生当堂梳理重点难点内容，及时消化。从这一点上说，传统教学方法有很多“精粹”值得借鉴。如启发式、提问法、讨论法等［2］，不只让学生竖着耳朵充当听课的机器人，而是努力让学生融入教学的各个环节中，充分调动他们的学习积极性，锻炼他们的学习能力、思维能力、创新能力。为了参与课堂提问与讨论，学生需要做好预习、复习、查阅资料等工作，有利于学生拓展视野、提高自学能力;师生相互问答，宽松民主的治学氛围，还可以促使教师发现教学中的不足，及时调整教学，不断地优化教学方和手段，提高教学效果。

3.2 优化教学手段，控制好教学进程

多媒体授课方便快捷，有些教师认为对着课件，逐步讲解，不动粉笔，一劳永逸。实则满堂灌。调查中，很多学生反应:幻灯片播放速度过快、思维、笔记跟不上。缺板书、少讲解，听不懂。讲细点、讲慢点是他们共同的心声。看来，多媒体的运用要想让学生买单，必须做到科学合理。多媒体的科学性不只包括多媒体的操作技术和物理概念规律、实验模拟的科学性，还应该包括课件内容展示的时间顺序、声音图像搭配、文字大小及背景搭配、课件播放与讲解节奏、内容精讲与浏览安排等细节都要科学。这些只有符合学生的认知规律，留给学生更多的消化思考和记录的时间，才能真正提高学习效果。比如讲解例题和公式推导，多数学生反映还是老师用黑板板书，逐步引导，效果较好。若用多媒体突兀展示解题过程，虽节省了时间，规范了步骤，但大大增加了学生理解的难度。物理课上使用多媒体的目的，本是为了生动形象地向学生揭示科学规律，提高学生的认知效果，但若不科学地使用多媒体，反会给教学带来负面影响，虽然使用的课件凝结着教师的汗水，给今后的讲课减了负，但已失去使用它的意义和价值。

4 适当拓展，增加“笑点”，使课堂妙趣横生

4.1 实现快乐学习

寓教于乐不只是某一个学科的专利，也不只适应小孩子，大学生乃至成人，在轻松快乐的环境中学习效果都会更好。高校物理课堂概念性、逻辑性和系统性极强，教师如果简单操作多媒体，照本宣书，语调单一，课堂气氛沉闷，学生积极性就会大减。要想坚守自己的阵地，赢得学生的尊重，教师就要与时俱进，认真研究大学生的心理，热情幽默、灵活多样地组织。亲其师、信其道，使自己的课堂“乐”起来，才能使自己的“观众”更积极、高效。

4.2 扎根社会科技

学以致用是学习的最高境界，就业的不确定性使很多学生认为正在学习的东西与他将来的工作学习毫无关系，学习的动力与兴趣就会荡然无存。高校物理与迅猛发展的现代科技联系甚广，如果将课堂与现代社会科技接轨，就会激发学生的求知欲，如电磁学课上，可用多媒体展现新型电子信息科学领域的丰硕成果，力学、热学课上，介绍航空航天事业中与专业相关的领先科技，经典物理学史课上将其对现代科技的巨大贡献娓娓道来，再分析现代科技社会对物理人才的需求走向，插播与物理有关的国内外新闻动态，补充科学家的个人感人事迹等等都可以拉近课堂与学生未来学习、生活、工作的距离，激发起学生学习的热情与自觉性。既丰富了教学内容，增大了课堂信息量，也渗透了信息素质教育，拓宽了学生知识面，活跃了课堂气氛。

4.3 挖掘教材魅力

物理课有其独特的魅力，只有全身心投入备课，积极挖掘教材自身的价值，利用多媒体和其他科目对比讲解，巩固学生专业思想，调动学生学习的兴趣，这样的兴趣会更持久。

5 提升多媒体授课水平，使其成为提高教学水平的利器

5.1 改变观念、更新教法

高校教学改革的深入，给高校教学带来了新的挑战，作为物理教学工作者，不能墨守成规，应从教学观念、教学方法和教学模式等多方面学习与探索，依据物理课堂自身特色，创造性地运用，扬长避短，使其成为高校物理教学改革的利器，如果依葫芦画瓢，用多媒体的的外套粗劣包装我们的课堂，满足于“搬运工”“播音员”的角色，便如东施效颦，贻误教学。

5.2 优化课件、提高效果

大学物理课件主要用于教室投影，制作优秀的课件，会使一堂抽象的物理课，给学生留下深刻的印象。但拙劣的拼凑，只会留下眼前迷蒙一片，过后不知所云的空洞感。如文字的大小，背景的颜色、动画的设计合理科学［3］，都会起到突出重点，画龙点睛的作用。

5.3 认真备课，因材施教

调查中32.6%的学生反映多媒体授课内容太多、但不丰富、没抓住重点、理不清思路。还有的反映，课上内容没听懂，回来看书，书中没有相应的内容，无法自学。的确，网上下载的课件有些与手中的教材不配套，教师不能生搬硬套，全盘搬到课堂上，要根据现行教材和教学大纲改进利用。所以学生的这些意见很中肯，教师的充分备课是上好一堂好课的前提。备课，也是上课的重要环节。包括备学生，备教材，备教法、备大纲，写教案等。一堂好课应是教师呕心沥血之作。备好课，才能有的放矢，突出重点;备好课，才能因材施教，收到好的课堂效果。

5.4 良性互动、发挥多媒体优势

师生互动情况直接影响课堂气氛和教学效果，有些老师的多媒体授课已呈现“独白式”的“一言堂”，场面尴尬。教学，指的是“教”与“学”的双边活动。如果学生只处于被动“输入”的状态，教学势必成为“填鸭式”、“一言堂”，久而久之，课堂呈现死气沉沉的尴尬局面。而交互性本是多媒体教学的独特优势，驾驭它，教师不只是机械地放幻灯片，而要灵活提取各类资源，有效调控课堂，组织活泼多样的互动，让学生各种感官活动起来，长时间集中注意力，学得有兴趣，效果自然好，这样的课堂才不再沉闷。

6 教育管理者有效干预，提高多媒体教学的时效性

多媒体辅助教学作为一种新兴的教学手段，已经成为高校物理教学的主流，作为教学管理者，需拟定相应的多媒体教学质量监督管理措施:选派专人指导、培训教师使用多媒体;课件投入使用后，要跟踪收集学生的反馈信息，及时作出正确反应，确保多媒体教学的时效性;对于初次申请多媒体授课的教师，实行导师制，并有计划地举办多媒体公开课，达到交流、学习、提高的目的，既要发挥优秀教师资源，也要规范多媒体授课。

综上所述，多媒体技术给高校物理教学带来的优越性毋庸置疑，但要科学使用、有效管理，才会扬长避短，切实提高多媒体授课的实效性［3］。

［1］喻有理.大学物理多媒体教学的实践与思考［J］.物理与工程，2001（1）.

［2］王树瑾.大学物理多媒体教学的研究［J］.大学物理实验，2009（4）.

［3］王学建.大学物理多媒体教学初探［J］.基础理论研讨，2009（1）.

Analysis on Multimedia Teaching Effect of College Physics Course

DUAN Yu－mei，WU Hong－ye
（Institute of Physical Science and Technology，Baotou Teachers’College;Baotou 014030）

Multimedia teaching has become a main method in the teaching of college physics course，however，the scientific of the multimedia teaching method cause no enough attention.The teacher without professional multimedia teaching training takes on more and more disadvantages in classroom teaching and even affects the improvement of teaching quality，so how to convert the advantages of multimedia teaching itself into the“teaching advantages”is still a little way to go.In this paper，the author on the basis of fully research puts forward some methods to deal with the effect of multimedia teaching in the college physics course.

College physics;Multimedia teaching;Teaching methodology;scientific

G43

A

1004－1869（2014）02－0100－04

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.028

2014－03－28

段玉梅:（1970－），女，内蒙古阿拉善人，本科，副研究馆员，研究方向:信息素质教育。