新课标背景下包头师范学院地理科学专业人文地理教学面临的新问题*

朱 晋，那 玉 林，程 莉

（包头师范学院资源与环境学院，内蒙古包头 014030）

新课标背景下包头师范学院地理科学专业人文地理教学面临的新问题*

朱 晋，那 玉 林，程 莉

（包头师范学院资源与环境学院，内蒙古包头 014030）

高中地理新课标对高师人文地理教学提出了新的要求，结合包头师范学院地理科学专业人文地理教学现状，从教学理念、课程体系、教学内容、教学方法、实践教学、教学考评模式等方面分析了当前人文地理教学存在的问题，揭示进行人文地理教学改革势在必行。

人文地理;教学现状;新课标

中华人民共和国教育部于2003年颁布实施了《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）［1］，“新课标”中最突出的特征之一就是人文地理教学内容比重的增加，同时在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学效果评价等方面都有了较大的改动。

大学地理科学专业（师范类）是培养高中地理教师的“主阵地”，结合“新课标”的要求，如何根据大学实际，及时进行人文地理教学的改革和创新，实现与高中“新课标”的对接，具有重要的理论价值和实践意义［2］。按照“新课标”的理念和要求，结合包头师范学院地理科学专业人文地理教学现状，发现在新课标背景下包头师范学院地理科学专业人文地理教学面临如下问题。

1 教学理念落后

教学过程本应是师生双方互动的过程，但目前人文地理教学中“教师本位”思想较严重，甚至有些教师课堂主导作用绝对化，课本知识满堂灌，理论讲解脱离实际，新旧知识缺乏联系，与学生没有沟通与互动，照本宣科式的教学导致学生缺乏学习的兴趣和积极性。

“新课标”的教学理念要求教师要能够与学生互动，能够给学生营造一个宽松、和谐的地理课堂学习环境，让学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。让每个人都能主动参与到课堂的教学中来，多给他们交流合作机会，多发掘他们的闪光点，使每个学生都能成为学习的主人、课堂的主人。让每个学生都投身到教学过程中，真正体验到获取知识的乐趣。要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变。

因此，转变教育思想和教学理念是包头师范学院地理科学专业人文地理教育改革的关键。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。既重学习的结果，又重学习的过程。

2 课程体系不完善

“新课标”将普通高中地理课程分为三门必修（自然地理、人文地理、区域地理）、七门选修（宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用），从内容上看，自然地理比重缩小，人文地理、区域地理比重加大［3］。

分析包头师范学院地理科学专业2013版人才培养方案（见表1），人文地理是专业必修课中的主干课程，但与自然地理学相比，在教学学时、师资力量、尤其是实践教学环节等方面存在一定差距。从课程内容看，缺乏现实性，对社会关注的问题如环境保护、城市规划、旅游开发、海洋经济等问题轻描淡写，或不列入课程。人文地理教学中还存在选修课重视程度差，教学中忽视教学方法、教学实践的现象，这些现象的存在影响了合格师范生的培养。

因此，调整课程体系，加大人文地理学教学比重，重视实践教学是包头师范学院高师教育适应基础教育地理课程改革、适应社会需要的必然选择。

表1:专业必修课

3 教学内容协调性差

人文地理涉及的内容包括经济、人口、聚落、旅游、政治、社会、文化、行为等很多方面。包头师范学院地理科学专业人文地理使用的教材是由高等教育出版社出版的“面向21世纪系列教材”。在多年教学中发现缺乏一套具有师范特色的高师地理系列教材，导致同一内容在不同课程中重复出现，如“古典区位论”在《人文地理》、《经济地理》、《区域分析与规划》、《城市地理学》等教材中都进行了详细介绍，而工业、农业、交通等基础性的带有经济技术分析的部门地理学内容不见踪影，导致知识结构体系的不完整。而且，一些教材内容更新较慢、知识陈旧，，国家实施的重大区域经济方针政策，如“主体功能区建设”、“新农村建设”、“低碳经济”、“城乡一体化建设”、“自主创新”等关注国计民生的内容没有体现，很多说明问题的数据仍是20世纪90年代的，已经无法解释新的社会问题。

“新课标”人文地理教学只选择了四个主题，即人口、聚落中的城市、生产活动、人地关系和可持续发展理论。人口是核心，遵循人地关系和可持续发展理论，围绕人口布局城镇，安排产业活动。

地理科学专业《人文地理》总学时为90学时，其中理论教学时数81学时，实验教学时数为9学时。人口地理作为单独的一章进行了详细讲解，聚落地理学中重点讲解村落，聚落中的城市主要在《城市地理》中学习，人文地理的基础理论——人地关系和可持续发展理论在《人文地理》和《区域可持续发展概论》中都有详细阐述，但生产活动部分的内容查看教学大纲后发现，不论是《人文地理》还是《经济地理》都没有详细介绍，出现了知识盲点。

表2:人文地理教学时数安排

因此，地理科学专业人文地理知识体系构建时，在保证学科经典内容的前提下，首先应加强人文地理各分支课程的融合设计，避免重复性;其次，应注意与高中地理新课程教学内容的衔接。

4 教学方法单一

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

“新课标”倡导自主学习、合作学习和探究学习。每种学习方式都需要地理教师经过精细安排才能使新的学习方式落到实处并产生良好的教学效果。

目前，地理科学专业人文地理教学中，主要采用的教学方法为利用ppt的讲授法，导致教师一人唱“独角戏”的局面的形成有多方面的原因。主观上，新的教学方法，首先要求教师在课前也必须做大量的准备工作，无形中给教师带来了工作上压力;其次，新的学习方式只有身心素质较高的教师才能游刃有余地实施新的教学方式，产生良好的教学效果，对教师本身也带来了很大的挑战。客观上，新的教学方法，一方面要求具备相应的硬件条件，如信息获取要网络畅通、动手制作要材料齐备，调查研究要有经费等;另一方面要求学校对教学法要有足够的重视，在课时安排上保证必修课有足够的时间进行案例教学。

因此，高师院校有必要对如何实施有效的合作教学、探究教学等新的教学方式进行理论和实践的指导。创新人文地理教学模式，在运用现代化教学手段的同时，重视传统教学，充分发挥学生的主体作用。

5 实践教学缺乏

高校地理专业属于理科，教学中的实验、实践环节对培养学生的动手能力、探索精神和科学素养十分重要的。地理科学专业人文地理教学的课程实习从无到有，在90学时中安排了9个学时的实践，用于参观或室内资料分析，作为课堂教学的延伸和补充，不论从内容还是形式上远未取得与课堂教学同等重要的地位。综合野外实习中的人文地理实习经过多年的摸索实践，基本上形成了完整的体系，但实践中受实习经费少等因素的影响，有些环节显得十分薄弱，流于形式。地理实践技能培养中的一些安全问题也阻碍了地理实践活动的培养。教育实习、微格教学能使学生受到全方位的人文知识与素养的职业训练，应贯穿于整个师范教育过程始终，但课程实践开设在“大四”，时间为六周，这种安排一方面时间短，真正参与到地理课堂教学的时间非常有限，在教育实习中教学技能得到的指导和锻炼也非常有限;另一方面，由于这段时间很多学生忙于考研复习或应聘找工作，无法全身心投入到教学实习中，这显然不利于学生宽泛知识结构体系的建立。

“新课标”提出了学生应具备独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查的能力;应掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能要求。

因此，未来地理科学专业课程设置中，应加强课内技能训练，内化课程理念，优化实习模式和改革教育实习。

6 教学考评模式简单

多年来地理科学专业人文地理教学评价的模式在逐步的探索与完善中，由08版的单一期终考试成绩评定变为13版的平时测验及作业占10%，期末考试占90%的评定模式。可以看出，学习评价以终结性评价为主，强调以地理知识表征为主的纸笔测验，用分数这把尺子评价所有学生。在具体实践中出现了一些值得反思的问题，如预科生上课认真听讲，讨论积极，但考试成绩总是不尽如人意，源于笔试时的语言障碍。因此以分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。

“新课标”在对地理学习进行评价时强调，应更多的关注学生在学习过程中的变化与发展，提高分析问题、解决问题的能力;关注学生情感态度与价值和行为的变化，培养人格健全，热爱生活的态度;提倡开卷闭卷多种评价手段、听说读写多种评价方式，理论实践多元评价目标、老师学生多方评价主体;注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心，和以往学习评价相比在许多方面都发生了很大的变化。

因此，地理科学专业人文地理教学评价的模式也应顺应时代发展的要求，重视地理学习的定性评价，学生在学习过程中的参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等也应成为评价的依据。

包头师范学院地理科学专业是内蒙古中西部培养中学地理教师的主阵地。师范专业地理教育质量的好坏，直接影响着中学地理教师知识与技能的最初建构，长期还将影响中学地理教育的可持续发展和我国素质教育的实施。针对新课标背景下包头师范学院地理科学专业人文地理教学面临的新问题，进行高师人文地理教学改革已成为当务之急。

［1］陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读［M］.南京:江苏教育出版社，2003.

［2］王爱辉，孙玉华，李晓娜.高中地理新课改背景下的高师人文地理教学改革［J］.赣南师范学院学报，2009（3）.

［3］李学鑫.新课标背景下高师人文地理的教学现状与创新研究［J］.商丘师范学院学报，2011（3）.

［4］陈大路.高中人文地理课程内容选择研究［D］.华东师范学院，2009.

［5］刘兰.新课程背景下地理教师知识体系发展问题研究［D］.华东师范学院，2006.

New Problems of the Human Geography Teaching of Geographical Science Major In Baotou Teachers College Facing the New Curriculum

ZHU Jin，NA Yu－lin，CHENG Li
（School of Resource and Environment，Baotou Teachers College;Baotou 014030）

The new curriculum of high school geography puts forward new requirements to the geography teaching.Combining the present situation of the human geography teaching of geographical science major in Baotou Teachers College，this paper analyzes the existing problems in teaching human geography，through the teaching ideas，curriculum system，teaching contents，teaching methods，practice teaching，teaching evaluation modes etc，which reveals that the teaching reform of human geography is imperative.

human geography;teaching situation;new curriculum

G642

A

1004－1869（2014）02－0097－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.027

2013－11－04

包头师范学院教改资助项目（BSJG12029），包头师范学院教改资助项目（BSJG13Y022）

朱 晋（1976－），女，内蒙古包头人，硕士，副教授，研究方向:人文地理。