关于多媒体在思想品德教学中运用的思考

喻明孝

摘要：多媒体教学手段走进思想品德的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。作为政治教师应注意合理、科学地使用多媒体，善于把抽象的理论变为直观的表象，让学生在满足感官的同时无意中接受了知识。我们的教育水平的有限，特别是乡镇学校的多媒体课件制作等硬件水平低，所以在实践中难免有一些失误。

关键词：多媒体；思想品德教学 ；误区 ； 思考

2012年3月份，我报名参加明光市优质课评比活动，通过评委梁老师的点评和我的总结使我对多媒体在思想品德教学中的运用进行了思考！多媒体教学手段走进思想品德的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。作为政治教师应注意合理、科学地使用多媒体，善于把抽象的理论变为直观的表象，让学生在满足感官的同时无意中接受了知识。以充分发扬其优势。

随着多媒体教学的普及，我也不断尝试多媒体教学方式，同时经常向同行老师学习多媒体课堂教学，积累了一定的经验。我从自己参加明光市思想品德教学评优的失败中总结经验，在听取观察同行老师利用多媒体上课时的一些失误中总结经验。我发现很多政治老师包括我自己在多媒体教学中存在一些误区：

误区一：多媒体课件取代教师，忽视教师的主导地位。

多媒体教学课件进入课堂后，教师变成了操作者，成了以电脑为中心，如有政治教师过分的依赖课件，向学生按步就班地灌输知识。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按鼠标键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”，从传统的“人灌”变为“机灌”。让计算机从头到尾地“表演”，忽视教师的主导作用。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。初中思想品德教学有很明确的教学目标，初中学生对思想品德问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启思想品德知识之门，引导学生树立正确的价值观念，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助教师教学，不能完全代替教师的作用

我在参加明光市思想品德教学评优时，就使用多媒体上课。为了追求完美，我为课件配置上有与画面详尽的解说与分析，一节课我就点点鼠标，讲几句串词，学生就象看电影一样，学生成了观众，丧失了“主体”地位；而我成了放影员，丢掉了主导地位。一节课45分钟，我把大容量的信息象报幕员一样报完了，我知道这节课是失败的，因为整节课电脑课件取代了我自己。

误区二：多媒体课件取代板书，忽视板书的持久功能。

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如就有很多政治教师置教学内容不顾而追求形式的多样化，纯粹是为了使用而使用，盲目极端，整节课下来黑板不留一点痕迹，电脑屏幕成了学生观看的另一本“课本”。练习时，电脑只作简单的“A或B”的回答，而对于为什么是“A”或”B”，却未曾说明，不能使学生知其然且知所以然。更有甚者认为，计算机的出现可以告别黑板与粉笔了，因而用屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。电脑屏幕一瞬即逝，学生课堂上看到的，课后没有留下任何记忆，仅仅是一种“视觉暂留”。我这次上课就犯同样的错误！课后我问学生你们学到了什么，学生说：“太快了，再想看已没有了，我们也不知道学了什么”。这样的多媒体教学带给学生的无非是“绣花枕头”，中看不中用，作为主导教学的教师能不作深刻的反省吗？

误区三：多媒体课件取代其他教学手段，忽视其他教学手段的功能 。

多媒体辅助教学多功能的优势，使得有些老师认为它能优化课教学，从而过度地理解它的作用，不论教学内容的难易，一律用多媒体上课，由于课件的出现不是在最需要，最关键之处，以至未能很好地发挥其作用。如我们有的政治老师为了片面追求直观，而忽视了学生抽象思维能力的培养；为了展示多媒体动画能功能，而把课上成了动画欣赏课；为了展示电脑节奏快、容量大的特点，而使一节课“走马观花、蜻蜓点水”，这样一节课下来学生只顾它的好奇，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置，学生对于本节课的知识内容没有什么印象，教学效果便无从谈起。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、挂图的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能。

由此可见，在运用多媒体你的课堂教学中，如果使用不当，很难达到预期的效果。针对多媒体辅助教学中存在这些误区，我想作为一名思想品德教师必须妥善地处理好几种关系。那么究竟处理好那几种关系，下面就是我的一些不成熟的看法，仅供同行们参考。

一 、处理好“辅助”与“主导”的关系

在课堂教学中，教师是一切教学活动的组织者和引导者。多媒体辅助教学的功能再齐全，但它毕竟只是现代教育的一种手段，能辅助教学，而不能主宰教学。教学教程是学生的认知过程，更是师生情感交流的过程，虽然电脑的演示和操作要靠教师来设计和运用，但思想品德教学中激趣、导学、活动、评价、反馈等上系列环节更离不开教师的组织和安排。所以，我们不能以电脑的演示代替教师的教，只能将其作用定位在“辅助”上，让它为教师的教、学生的学，为教师的引导、学生的探索，为教师的启发和学生思维能力的提高服务。由于多媒体辅助教学呈现信息的速度快，教师在教学中就应适时地“停一停，顿一顿”，让学生“思一思、想一想”。这样利用电脑“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就比较符合学生的思维节奏，教师在课堂教学中就能充分发挥自身的主导作用，从而收到良好的教学效果，真正显示出多媒体的辅助功能，达到预期的教学目的。

二 、处理好“课件演示”与“板书”的关系

运用多媒体辅助教学能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能。但从某种意义上来说，学生看计算机的演示只是一种“视觉暂留”，而不能即时把所看到的这些表面知识上升为理性知识。优秀的板书却能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、持久性等特点，是让学生的感性知识上升为理发性知识的中间手段。这些板书停留的时间远比课件演示的时间长，也便于教师在课堂上进行小结和学生做笔记。显然，计算机的演示无法完全取代传统板书的功能，我们政治老师应该把上课的纲、目、精要、知识点板书出来，给学生创造持久性记忆的机会。

三 、处理好多媒体课件与其他教学手段的关系

多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处。多媒体教学情境的设置，可以有效的弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。其实，作为辅助课堂教学的手段，应根据课堂教学的需要和媒体本身的特点来确定是否使用它，怎样使用它。不能因为有了先进的计算机技术，而忽视了其他媒体的教学功能。教学中能用投影、挂图、录像或实物模型就可以达到所需的功效，又何必非用计算机不可呢？因此，我认为计算机辅助教学这种先进的手段，使用要适时、适度。目前，它还不能完全代替其它教学手段，它和其他教学手段的关系是相辅相成的。对各种教学手段的使用我们也应有所侧重，扬长避短，互为补充，只有将计算机辅助教学与其他教学手段（操作、讨论、活动、练习等）科学地、有机地结合起来，形成优化组合，才能充分发挥它应有的作用。

多媒体辅助教学正在课堂上实践，它所产生的问题也正是教学中迫切需要解决的问题。我们思想品德教师只有通过实践探索，从学生的实际需要出发，总结它的功能优势，找出容易产生的误区，并正确地加以认识、改正，在教学中，适时适度合理地利用好多媒体辅助教学，才能创设了良好的学习环境，最大限度地激发学生学习思想品德课的兴趣，达到演示过程、强调重点、突破难点的目的，帮助学生对教学内容的理解和掌握，取得事半功倍的效果。才能发挥多媒体辅助教学的优势，有效地实现教学目标，显著地提高我们思想品德课的教学质量和教学水平。

以上几点是我不成熟的看法敬请各位专家评委批评指正！不甚感谢！

参考文献：

[1]丁兴富；；远距离教育工艺学系列讲座[J]；现代远距离教育；1986年06期

[2]教育部电教办主任 宋成栋；让现代教育技术走进日常教学[N]；中国教育报；2000年

[3].郑夫扬.《恰当应用多媒体，提高课堂教学效率》，江苏，2003

[4]陈志银.《多媒体教学的误区》，江苏，2004.

（作者单位：安徽省明光市自来桥中学239400）