新疆小学科学教师培训需求分析研究

张海燕 贾思彤

（新疆师范大学教师培训学院 新疆 乌鲁木齐 830054）

一、研究背景

2010年“国培计划”启动，为新疆中小学教师培训注入了生机和活力。新疆以前所未有的规模对农村中小学全学科骨干教师开展培训，新疆农村小学科学骨干教师也有机会参加国家级教师培训。2012年、2013年新疆“国培计划”小学科学教师培训的测评结果显示，培训的针对性和实效性还有待进一步提高。

2013年《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）要求培训“增强培训针对性，确保按需施训”，强调“应将此作为培训工作的出发点和落脚点，贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程”。可见，培训需求是培训设计的出发点和归宿，是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提。[1]

新疆中小学校大都属于民汉合校，在新疆的小学科学教师队伍中，有母语为汉语的教师，也有少数民族教师，他们所教的学生也是由多民族学生组成的班级。新疆地域、文化特色影响着新疆小学科学教师专业素养的形成与发展，其专业素养的水平与国内其他地区的小学科学教师相比有一定的差异。因此要做好新疆小学科学教师培训工作，必须对新疆小学科学教师这个特殊的群体开展深入的培训需求分析。

本文从以下三个方面分析新疆小学科学教师的培训需求：一是新疆小学科学教师的专业素养现状如何？二是新疆小学科学教师主观上的培训需求有哪些？三是新疆小学科学教师对当前培训有哪些建议？

二、研究过程

（一）研究对象

本研究中的调研分为两个部分：一是以科学课程标准为依据，根据小学科学教师专业素养结构，结合小学科学教师知识、能力与态度的相关问卷，形成一份新疆小学科学骨干教师专业素养的问卷，选取新疆师范大学“国培计划”小学科学学科培训的骨干教师和乌鲁木齐市各区的小学科学骨干教师为被试，他们涉及全疆各地州市的小学科学骨干教师；二是借助2013年“国培计划”送教培训的契机，以参加送教培训的新疆伊犁州、喀什地区、塔城地区等八个地州的小学科学教师为调查对象进行新疆2014年“国培计划”项目培训需求的调研。

（二）研究方法

新疆小学科学骨干教师专业素养的问卷（以下简称问卷1），围绕小学科学教师专业素养和教师的内在需求两部分设计，其中，专业素养部分包括科学知识、科学观和在教学中的态度三个方面。共发放120份问卷，收回111份，回收率为92.5%。收回的问卷当中有103份是有效问卷，有效率为92.8%。采用SPSS19.0对数据进行分析。

新疆2014年“国培计划”项目培训需求问卷（以下简称问卷2），围绕小学科学教师的内在需求和对培训的期望设计，以了解新疆小学科学教师内在的学习需求和对培训的建议。共发放646份问卷，收回616份，回收率为95.3%。回收的问卷中有613份有效，有效率为99.5%。使用“新疆国培计划问卷系统”对问卷进行统计分析。

三、调研结果分析

（一）新疆小学科学教师的基本情况

表1 问卷1中“教师内在需求”的频数统计

由两项问卷中调查对象基本资料的调查结果，得出新疆小学科学教师的几个特征。

1.年龄结构年轻化。骨干教师中，63.1%为35岁以下的年轻教师，其中25岁以下的教师占23.3%；小学科学教师中，小教二级的教师占47.3%，小教一级的教师占36.2%，这也说明青年教师占多数。

2.专科以上学历已经成为新疆小学科学教师的主要学历构成，但所学非所教的现象较为突出。骨干教师的学科背景分两类：一是科学、物理、化学、生物、地理、数学等理科相关专业，占58.2%；二是文科类和其他非师范类专业，占41.8%。

3.教师的科学教学经验还处于积累阶段。103位骨干教师中，41.7%的教师的教龄是5年以内，而担任小学科学课的教师教龄在5年以内占73.8%。

（二）对培训内容的需求

1.教师对培训内容的内在需求

对培训内容的需求调研以事实性多选题呈现，采用频数统计（见表1、2），得到关于新疆小学科学教师对培训内容的几点需求。

（1）专业知识方面，“学科专业知识”和“教学设计知识”是新疆小学科学教师最需要提高的内容。

（2）专业能力方面，“教学实施能力”是教师最需要提高的能力，“教学材料匮乏”是教师在日常教学中面临的最大问题，这说明新疆小学科学教师欠缺课程资源开发的能力。而“教学研究能力”是教师新的关注点，也是教师愿意补充和提高的内容。

表2 问卷2中“教师内在需求”频数统计

2.新疆小学科学骨干教师专业素养现状对培训内容的需求

对小学科学教师专业素养现状调研的题目包括“科学知识”“科学观”和“在教学中的态度”三个维度，各维度有3—6个题目，按照正确率进行统计。

综上，可以归纳出以下几点：

（1）新疆小学科学骨干教师的科学知识水平整体偏低，对前沿科技知识了解不够，缺乏学习前沿知识的兴趣和意识。正确率为39.8%，不确定或未填写答案的为22.8%，错误率为37.4%。5个科学术语全部答对的只有2.86%，答对4个的也仅有11.43%，如“光年”这种常见的科学术语，其正确率仅18.57%。因此，培训者不仅要将教师科学知识的补充和完善作为培训内容的重点，还要选择适当的培训形式激发教师学习前沿科技知识的兴趣。

（2）检测骨干教师科学观现状的题目，正确率为50%，不确定或未填写答案的为13.5%，错误率为35.1%，说明骨干教师对科学本质的认识还有待提高。

（3）骨干教师在教学中的态度与课程标准中的要求基本吻合，正确率为69.5%，不确定的选择率是14%，说明教师对课标理念的理解仍不全面，自身的认识和课标内容是有认知冲突的。

（三）对培训形式的需求

新疆小学科学教师在培训形式方面的意向为，一线教师经验交流分享（27.2%），参观、考察有关培训实践基地（14.4%）等都具有高参与性和实践性特征，是受教师欢迎的培训形式，而如听专家专题讲座、收看培训课程视频等传统讲授形式，只占到20.3%。可见，教师对培训方式的需求趋于多样化，注重参与性和实践性。

四、建议与启示

（一）培训内容上，培训者应加强内容的适切性，满足教师的需求

1.科学专业知识方面：无论是从教师的内在需求还是对骨干教师科学知识的检测结果来看，新疆小学科学教师需要进一步提高科学知识水平。培训者需要帮助教师系统地梳理科学领域内的知识、概念，完善教师知识结构。

2.科学观方面：科学观是指导教师理解课程标准、设计教学的基础，目前新疆小学科学骨干教师的科学观处于传统向现代过渡的阶段，培训者要通过课程设计、活动安排逐渐转变新疆小学科学教师的科学观，让教师对科学知识与技能形成正确认识。

3.专业能力方面：教学设计能力、开发和利用本土教学资源的能力、教学研究能力是当前新疆小学科学教师亟须提高的专业能力。培训者在设计培训课程时，要为教师提供丰富的优秀教学课例，指导教师按照教学内容性质，选择恰当的教学策略和方法，逐步提高其教学设计能力。在培训中，培训者要为教师提供可利用的本土化的科学教学资源，并通过设计相关课程，去指导和帮助教师提高开发新疆本土课程资源的能力。教学研究能力是教师专业成长的助推剂，培训中应让教师掌握一定的教学研究方法，提高其教学研究能力，以提升新疆小学科学教学水平。

（二）培训形式上，培训者要根据教师的需求，提高培训形式的针对性

参与性、实践性强的培训形式是新疆小学科学教师喜欢和愿意参与的培训形式，培训者要设计一些能让教师积极参与的，可以丰富其知识，提高其认识，发展其能力的学习活动。对于不同的培训任务，培训模式也不同。对于教学技能，可以采用技能学习和训练的模式；对于学科内容的分析和把握，可以把专家的分析讲解与个人或小组学习结合起来进行；对于学生理解科学的知识、学生心理特点的掌握，则可以通过学生案例分析的方法掌握；对于教师科学观的转化，让教师在科学探究活动中学习科学，通过亲历科学探究过程，从深层次理解什么是科学、什么是科学探究；对于教学研究能力提升，则应通过项目学习、任务驱动的方式，在研究中学习如何研究。

（三）评价形式上，培训者采取综合评价方式检测培训目标是否达到，依此进行新一轮的培训需求分析

培训者为提高培训效果，巩固培训成果，对参训教师达到培训目标的程度采用综合评价方式，包括理论与实践考核，过程性与终结性评价。理论考核以平时作业、单元测试、结业论文等形式进行；实践考核以教学设计、示范观摩、技能操作等方式进行。过程性评价是对教师的培训过程进行全面的动态记录，在充分了解教师的学习动态的基础上对教师的学习成果进行终结性评价。培训结束后，培训者要对教师训后专业发展情况及辐射引领作用情况进行跟踪，对教学行为的改进和变化效果进行指导与评价[2]，以巩固培训成果，并作为新一轮培训需求调研的基础。

五、结语

教师的培训需求来自两个方面，一是教育教学工作和社会发展对教师专业发展提出的要求，是一种外部需求；二是教师自身对自己提出的培训要求，是由外部需求和自身内部驱动决定的，是一种内部需求。[3]本研究作为新疆小学科学教师培训需求研究的初步探索，对教师的专业素养和内部需求进行调查和分析，虽然新疆小学科学骨干教师专业素养的问卷信效度为0.701，只处于可以接受的范围中，还要进行较大的修订，但不失其价值[4]，可以说明目前培训中存在的问题。在今后的研究中，将着重研究地域特点、多元文化等因素对新疆小学科学教师专业素养形成和专业发展的影响，完善问卷结构和内容，科学抽样，得出具有应用价值的、科学的培训需求分析结果，使培训方案更加科学化，满足教师需求。▲

[1]赵德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012：10.

[2]中华人民共和国教育部.“国培计划”课程标准（试行）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[3]莫晓东，顾通达.教师培训的实效性问题与需求分析方略[J].浙江教育学院学报，2003（2）：77-81.

[4]张奇.SPSS for Windows在心理学与教育学中的应用[M].北京：北京大学出版社，2009：305.