小学语文教学随笔

曾玉琪

不知不觉走上教师岗位已有一年的时间，在这一年里我虽谈不上历尽艰辛，但也是饱尝了教师工作的不容易。农村小学教师相对紧缺，每位老师往往都是身兼数职。因此，我每天都会感到很疲惫，但精神上却非常充实。这种充实的力量来自我们班的孩子们。作为他们的语文老师兼班主任，看着这一年里他们的变化、进步，我由衷地感到高兴。

初上三尺讲台的时候，面对的是一群活泼、好动的一年级学生。作为一个刚走马上任的新老师，摆在我面前的第一道难题就是如何维持好课堂秩序。

我觉得课堂上之所以“乱”，主要是青少年的心理特点使然。青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小学课堂活跃的特点。思维积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币有两个不同的面一样，这种心理优势有时候也会表现出它不利的一面，比如思维漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等，这样“乱”自然就产生了。不过这种“乱”也是正常的和必然的。

青少年的心理特点决定其不能长时间地保持注意力的集中。要求学生在每天十几节课的每一个40～45分钟内都保持注意力高度集中，是不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。

以上是课堂“乱”的原因。那么，我们该如何控制并扭转“乱”的局面，达到由“乱”而“治”呢？还是那句话：对症下药！

作为课堂的主导者，教师要苦练“内功”。要热爱自己从事的职业，钻研所教的学科，精心备好课、上好课，将一堂堂精彩的课呈现给学生。既要讲究学科知识的严密性、科学性，又要讲究授课过程的互动性、艺术性，用知识本身的魅力去吸引学生的注意力，启发学生的学习兴趣，逐步引导学生进入科学的殿堂，让学生自己去体会学习、求知所产生的快乐与满足。教师专心授课，学生专心求知，师生兴趣盎然，何“乱”之有？

记得在教学《称赞》这一课时，在学生掌握了字词句后，我尝试了这样的教学：

师：同学们，老师阅读了这篇课文后，觉得小刺猬不是真的称赞小獾，而是在拍马屁。你们瞧，小獾做的板凳是多么的粗糙，怎么能得到表扬呢？

听了我的话后，学生大声嚷嚷：“不对，小獾确实应该得到表扬。”这时，我故意说：“假如你们能说出理由，我就同意！要不然，你们就是瞎说！”

听了我的话，学生马上去读书，并找出相关的句子反驳我。

生：小獾是在学做木工，做得不太好，也是情有可原的啊！

生：小獾做的板凳虽然很粗糙，但是它做的时候很认真，也是值得称赞的啊！

生：小獾做的板凳一个比一个好，一个比一个有进步，这也应该得到表扬。

师：小刺猬怎么会知道这些，是不是随便说的呀？你从哪里可以看出来。

生：小刺猬不是随便说的，它是在拿起板凳仔细地看了以后才说的。

师顺水推舟地说道：听了同学们的话，看来我是错了，小獾的的确确该得到称赞。

学生听了，个个笑眯眯的。

《三十六计》之“假痴不癫”一计中谈道：“宁伪作不知不为，不伪作假知妄为。静不露机，云雷屯也。”此计是说在军事上，有时为了以退求进，必得假痴不癫，老成持重，以后发制人。这就如同云势压住雷动，且不露机巧，最后一旦攻击，便出其不意，攻其不备。

教学中，教师有时不必急于彰显“知之者”的魅力，尽可以装得“傻”一点，故意向学生表示“困惑”，以打破学生的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。

其实，教师在课堂中故意“装傻”，多说几句“我就不懂了”“我也不知道”……这样就巧妙地利用了“假痴不癫”的“宁伪作不知不为”，促使学生主动去发现问题，提出问题。这样既培养了学生不盲从、不依赖的品格，又给学生留下了尽情挥洒的自由空间，同时将学生的注意力都集中了起来，课堂上“乱”的现象也就得到了很好的控制。

在这一年的时间里，我的教学也存在很多不足之处。与学生共同学习，共同进步，其实是件很幸福的事。

【作者单位：江西省贵溪市流口中心学校】