“教学反思”是提高教学能力的催化剂

2014-05-28 10:10潘晓莉
化学教与学 2014年5期
关键词:教学能力教学反思

潘晓莉

摘要:文章从反思教学设计是否可以改进、反思是否关注了不完美的教学细节、反思教学活动是否适应学生的个体差异、反思教学活动是否迸发着“智慧的火花”等方面谈了教学反思的意义和作用。

关键词:教学反思;教学能力;催化作用

文章编号:1008-0546(2014)05-0083-02 中图分类号:G632.41 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.031

从小,我们就学过《论语》中的一句话“吾日三省吾身”。后来,当我走上讲台,就听到了这样一句话:“一个教师写一辈子教案,不一定能成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”这是叶澜教授用她一辈子的教学经历总结出的成功经验。在现在这个对于教师素质要求很高的时代,对于教师而言,能否“反思教学”,已经成为教师是否专业化的一个重要标志。所以,一个教师会不会教学反思,能不能坚持教学反思,已经是一个教师能力的重要体现。如果能坚持“吾日三省吾身”,我想,用不了三年,就能在自己的身上看见根本性的变化,反思已经成为提高教学能力的重要的催化剂。我作为一个刚走上讲台几年的新教师,在自己成长的最初几年,我是这么要求自己的,也是这么做的。虽然做的还很不够,但已经逐渐成熟了不少,这不能不说是“反思“带来的成果。

总的来说,教学反思是一门“批判性的艺术”。它需要教师运用先进的教育理念,对自己已经过去的教学活动进行审视和分析,找出课堂的利与弊,从而达到提高。它不能流于表面,浮于形式,它要真正地入木三分,鞭辟入里,找出不足,然后对症下药。长期如此,教师才能审视到自身教学中的问题,激发出自己的积极性和创造性,做到反思意识的觉醒推动教学能力的增强。那我们到底应该反思些什么内容呢?我想从自己几年反思的经验粗略谈谈自己的看法。

一、反思教学设计是否可以改进

一节优质课的教学设计一定是经过无数次的反思和打磨才能形成的,而每一次的教学过程就是打磨的原材料。从教学目标到教学过程甚至到板书设计,都可以找出改进的地方。毕竟一开始的教学设计只是老师依据教学参考书,根据学生的学情做出的一种思考和预设。那到底这些思考和预设和真正的教学过程有没有一致性呢,就需要老师在上完课后进行反思和比较。比如在教学目标的达成上,我就曾经犯过一个错误。那是一节关于《质量守恒定律》的实验探究课。我洋洋洒洒地在黑板上板书了这个课题后,让学生开始动手实验,探究化学反应前后的质量到底是变大、变小还是不变呢。这个探究的过程我原本以为天衣无缝,是一个完美的课堂设计。可是当我走下讲台看学生动手实验时才发现,明明很多同学在做“白磷燃烧”的实验时,当时的质量并不是守恒的,可是在填写实验报告的时候并没有如实回答,都填的是“质量相等”。我很疑惑,就问学生为什么。学生笑嘻嘻地指了指黑板。原来是板书的“质量守恒定律”六个字泄露了天机。这无疑让探究的顺序错了个位,先有结果再探究那是“伪探究”。不但完成不了探究的目标,也降低了学生探究的积极性。所以我在反思过后,以后再上这节课的时候,就将教学设计修改了一下,变成先让学生做完探究实验,再书写本节课课题。这样子反思和完善之后,才真正体现了“实践是检验真理的唯一标准”。

二、反思是否关注了不完美的“教学细节”

有一位著名教育家说过这样一句话“课堂是一个总会留有遗憾的舞台”。是的啊,我们的每一节课,都是一次性艺术,总会有很多缺憾和不完美。但是课后的反思恰好可以让这些缺憾变为进步。而关键点就在于我们能否有一双慧眼,找出这些不完美的“教学细节”,细细琢磨。如果我们总是放过了这些细节,认为它们无伤大雅,那肯定是不能精益求精的。教学细节看似平常,但平常中蕴含着智慧。看似简单,但简单中隐藏着深刻。在细节的处理上,有时候更能反映出一个老师的教学水准。比如刚走上讲台那一年,曾经教研员来听我上《燃烧和灭火》这节课。我在做红磷和白磷在铜片上燃烧实验的时候,由于没有经验,大烧杯中放的是冷水,这样导致我花了好几分钟加热,白磷才燃烧起来,这白白耽误了很多的上课时间,也让初上讲台的我当时觉得非常尴尬。下课后,这位很有教学经验的教研员就告诉了我,以后做实验可以预先加点“开水”,还可以在我之前讲课的时候就一直用酒精灯加热,为后面的实验做准备。这样的一个小的细节,体现出老教师的教学经验和智慧。所以在以后的教学中,我一直注意这些小的细节。细节是一种动力,更是一种资源,这些细节,将是提升我教学智慧的必经之路。

三、反思教学活动是否迸发着“智慧的火花”

一位年轻的教师,在他成长的路上一定经历过很多的挫折,但同时也一定有过很多成功的时刻。每一节课上,都有可能出现一个精心设计的教学片段,也可能是一个“火花四射”的精彩互动,甚至就是教师的一句精彩点评或是一个恰当的动作和表情,都迸发出教师“智慧的火花”。这些火花,或来自于精心设计,或来自于课堂偶得。我们要善于抓住这些闪光点,反思闪光点的来源和经过,让它们能够一直在我们的课堂上闪耀下去。比如同样是一节《燃烧和灭火》的课,在我第三年上这节课的时候,虽然我得心应手很多,但也犯了一个意外的错误,铜片上的红磷被燃烧的白磷引燃了起来。还好第三年的我已经具备了一定的处理课堂意外的经验,我立刻因势利导,组织同学们共同探究失误的原因和改进的措施。学生的积极性立刻被调动了起来,纷纷献计献策:1.可以让白磷和红磷离得更远一点;2.可以让白磷的量更少一点;3.可以让白磷和红磷间用一块玻璃片隔开。然后我又分别做了实验验证这些方案的可行性。最终课堂气氛达到了一个高潮。我课后进行了反思,有时候这些课堂的“意外”并不是一件坏事,如果能够善用这些意外,将这些意外转化成课堂中的资源,那教学效果将是加倍。而如何转化这些“意外”,就体现出教师智慧的火花。我想,一次次的反思必将培养我的这种能力。

四、反思教学活动是否适应学生的个体差异endprint

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