对高中历史课堂教学有效性的几点思考

张建秋

摘 要：新课程改革呼唤历史课堂的有效性，江苏省历史高考模式的发展要求历史课堂教学适应新时代的需求，在历史教学课时减少、历史教学要求不断提高的情况下，如何提高历史课堂教学的有效性，切实为学生减负增效成为当前历史教学的重要课题。

关键词：历史课堂；教学有效性；边际效应；机会成本；内卷化效应

新课程改革以来，各种历史教学研究如火如荼地展开，而其中使用频率较高的一个词就是“有效教学”。几年过去了，“有效教学”这个名词还在高频率地出现，这说明我们还没有很好地真正做到教学的有效，特别是课堂教学的有效。笔者试用经济学的几大通识来探索提高高中历史教学的有效性，所谓的有效应该是三维目标实施的有效。

一、“火烧眉毛”——当前有效提升历史课堂教学实效的必要性

近几年来，江苏省高考模式的改变使高中历史教学的情况有了很大的改变。首先是由原来的必修课变成了选修课，这无形中降低了历史课的地位。其次是课时的减少，基本上周课时都减少了1～2节。再次是教材结构的变化，从原来的通史体例变成了专题史体例，给学生线性地、完整地掌握历史脉络带来了困难。所有这些新的变化都迫使我们现在的历史课堂教学必须有效，要在有限的时间内实现最好的教学效果，让学生有更多的精力投入到三大科的学习中去，以提升自己的综合实力。

二、“他山之石”之“边际效应”——第一个馒头与第三个馒头的差别

经济学通识中的“边际效应”，有时又称为“边际贡献”，是指其他投入固定不变时，连续地增加某一种投入，所新增的产出或收益反而会逐渐减少。也就是说，当增加的投入超过某一水平之后，新增的每一单位投入换来的产出量会下降。

“边际效应”最典型的案例就是“第一个馒头和第三个馒头的差别”：一个非常饥饿的人吃面包，在吃第一个的时候感觉非常幸福，接着给他吃第二个、第三个……直到吃完第五个的时候他已经撑得不行了。如果我们还继续让他吃，相信他会一点幸福的感觉都没有了，甚至会心生厌恶。就是这个原因。

了解“边际效应”的概念，我们可以尝试在实际课堂教学中去运用它、驾驭它。

例如，我们高一的新生，刚开始上第一节历史课时，由于对新教师、新教材的好奇，上课还比较兴奋，接着上第二节、第三节……直到一周后他们的上课兴趣随着对高中历史课堂的熟悉而慢慢减弱了，上课的效果也会打折扣，如果我们还是一成不变地上课，相信一个月后他就不喜欢上历史课了，这时也就谈不上课堂教学的有效了。

如果想要避免这种情况，每次课的效果都想达到第一次上课的效果，那我们就要全方位地出击，在授课的每一个环节都要想办法推陈出新，出其不意，以保持学生对上课持续的兴奋性。

三、“他山之石”之“机会成本”——鱼和熊掌之不可兼得

中国有句俗语叫“鱼和熊掌不可兼得”，在经济学中，我们把为了得到某种东西而失去的东西称为机会成本。选择鱼就必须放弃熊掌，放弃的熊掌就是得到鱼的机会成本。同样，我们的历史课堂教学也存在着机会成本，而且相对于三大科而言，历史课堂的机会成本的合理利用要重要得多。当前，我们历史教学直面的一个普遍现状就是课时量的明显减少，学生、家长对历史课的重视程度下降，但考查学生的要求却在不断提高。从近两年参加高考历史阅卷教师的感受来看，普遍感到现在的学生在历史学习上存在着不小的问题：首先是基础知识点不熟悉，自说自话，答题随意。其次是題意把握不到位，跑题现象严重，答案概括性不强，没有得分点。这些问题说到底是学生基础不扎实所造成的，因此我们的历史课堂教学必须要夯实学生的基本功，达到教学的有效。

首先，从课堂教学内容的选择上存在机会成本。课堂教学只有45分钟，从机会成本的角度来说，我们要获取最大的效益也就是达到课堂教学的有效，当然是抓住重点难点来讲。例如，在讲授必修一第10课《鸦片战争》这一课时，教材内容是学生相对比较熟悉而且基本事实比较清楚的，因此在讲授这一节课时，我们应该少讲甚至不讲战争的过程，而应该引导学生重点分析鸦片战争的成因以及《南京条约》等不平等条约的危害，放弃史实讲授的过程以换取分析原因危害的时间，已达到合理利用机会成本的目的。

其次，在抓住重点、突破难点的过程中面临着机会成本的问题，那就是选择何种教学方式来突出重点、攻破难点。同样以《鸦片战争》这一课为例，传统而比较顺利地完成这一课的方法当然是以教师逐一分析战争的原因和每个条约所带来的危害，但是教师虽然在此过程中完成了“授人以鱼”，但并不能很好地达到“授人以渔”的教育这个终极目标。从机会成本的角度出发，我们宁可牺牲课堂教学的完整性，也要让学生积极地参与到教学过程中去。比如，教师可以先分析《南京条约》的割香港岛破坏了我国的领土主权，让学生用同样的方法去分析其他几个条约分别破坏了中国的哪一主权，最后总结，在学生的意识中形成《南京条约》是一个不平等条约的概念。

再次，不放弃每个学生是教师教学的永恒精神和职业操守，但在实际教学中，我们面对的学生是千差万别的，即使是最优秀的学生也有层次的差别，这就决定了在实际的教学过程中，作为教师的我们不可能真正照顾到每一位学生，让每一位学生都能在课堂上清楚熟练地掌握教师所教授的内容，因此在一堂课的教授过程中，教师在教授具体的某一内容时，如果大部分的学生都已经明白或者能够较熟练地运用，那么根据机会成本的原理，我们就应该毫不犹豫地先进行下一个内容的教学。

四、“他山之石”之“内卷化效应”——你为什么总是原地踏步

“内卷化”是指一个社会既无突变式的发展，也无渐进式的增长，长期以来，只是在一个层面上自我消耗和自我重复。大到一个社会，小至一个自我，一旦陷入内卷化状态，就身陷泥沼，无力

前进。

在我们的教学生活中，经常发现某些学生从高一到高二再到高三，成绩名次总是在那里徘徊，具体到历史教学中，我们也经常发现某些学生经常要重默，甚至考试一直不及格，当找这些学生谈话时，我们经常得到这样的答案：“我就是背不出来。”“学历史就是少根筋。”

分析个人的内卷化情况，根本出发点即在于其态度。人们常说，信念决定命运。如果一个人认为自己这一生只能如此，那么命运基本也就不会再有改变；如果相信自己还能有一番作为，并付诸行动，那么便可能大有收获。

五、“抛砖引玉”——解放思想，多元化促进历史课堂教学的有效性

新课程改革呼唤历史课堂教学的有效性，要求历史教师要上一堂好课。要上好每一堂课，会给历史教师的课堂教学带来前所未未有的挑战，但同时也开辟了新的战场，让教师能更好地整合各学科的有效资源为自己的课堂教学服务。本文试从经济学的通识出发来探索历史课堂教学的有效性的提升，希望能够抛砖引玉。

参考文献：

薛志英.35岁以前要活学活用的62个经济学通识[M].北京理工大学出版社，2011-04.

（作者单位 江苏省吴江高级中学）

？誗编辑 韩 晓