三种体育教师教学效果评价

任静波

本研究旨在探讨体育教师自评、教学观察和学生评价三种体育教师教学效果评价方式的注意事项，以提高教学评价的实效性。

参与体育教师评价研究的有30名课程与教学的一线教师、5名体育教学主管主任、15名学生的访谈与调查结果，并进行建构效度分析，编制了教学效果体育教师自评表、教学效果教学观察表、教学效果学生意见回馈表。

本研究以30名体育教师及其任教的七年级学生为研究对象，填写教学效果体育教师自评表、教学效果学生意见回馈表，以教学效果教学观察表为研究观察工具，进行连续3堂课的教学观察，以探讨三者之间的关系。研究发现体育教师自评的结果与教学观察和学生评价二者的结果有较大的差异，教学观察与学生评价的结果显著相关。

我国的教育改革从2002年开始蓬勃发展，而体育教师素质的提升和强化教育评价是改革的重点之一，其主要目的就是希望在较大的范围内提高体育教师的教学质量。

我们目前的知识仅依靠单一方法或单一标准不能区别出有效果的体育教师。虽然没有证据指出体育教师对学生成就须负起大部分的责任，然而绩效是体育教师和学生成就之间的关键。情境因素说明进行体育教师自我评价应注意的事项：

一、不确定性

体育教师在场地须常常面对模糊不清、不完全和不确定的信息，加上许多决策的结果并不是立即可得、不明显。场地的不确定影响体育教师评价的功效。

二、复杂性

由场地环境特性说明场地情境的复杂性：

1.多维性：场地每天有大量事件和任务，不同偏好与能力的人一起使用有限资源，达成广泛的社会及个人目标。

2.同时性：许多事情同时发生与进行。

3.立即性：场地事件的步调快速。

4.不同预测性：场地事件无法以预测方式出现。

5.公开性：场地是公开的场合，大多数学生可目睹发生的事件，尤其与体育教师有关的事件。

6.历史：经过一段时间的场地生活，可累积一套规则、经验与常模，作为执行活动的基础。

这些特性彼此影响，形成复杂的场地情境。体育教师面临众多复杂的原因，容易因缺乏足够时间解决问题而偏好实用的方法或抗拒改变，这可能会影响教师进行自我评价的意愿和选用自我评价的方式。

三、实务性

体育教师从判断和处理难题的过程学得经验。在面临实务问题时，体育教师以个人经验所形成的实务知识可能会盖过专业特定知识而主导教学，这类知识具有情境特质性。实务性仅适用于特定的情境与对象。

四、个别性

场地的不确定性、复杂性和实用性会影响体育教师个人对教学的诠释、信念、理论与经验的引导。体育教师的行动反映出体育教师个人的标准和信念，故體育教师会抵抗与自己不同的经验并护卫自己的决定，形成体育教师的主观性。因此体育教师进行场地情境的自我评价时，容易出现下列问题：

1.缺乏准确性、客观性和可信度。

2.体育教师自评能力会影响评价方式的选用和执行。

3.体育教师反对或拒绝自我评价。

4.资料的汇集、分析、诠释和反省相当耗时。

因此，学校需使体育教师了解自我评价的重要性并鼓励体育教师进行自我评价，提供体育教师学习自我评价的方法，辅导体育教师执行自我评价的活动。

（作者单位 河北省唐山市开平区体育运动学校）

？誗编辑 郭晓云