将思维导图应用于新课改后的七年级科学教学初探

韦苇

2013年新版浙江省初中科学教材开始应用于实际教学中，通过新旧浙教版七年级科学目录的对比，我们不难发现新版教材对七年级科学难度系数进行调整：原有八年级上第一章第三节密度和第一章第四节的压强分别提至七年级的科学教学中。七年级学生的理解及逻辑能力都还相对较低，较难全面理解密度（特别是单位体积）和压强的定义。若使用传统教学方式，学生对知识点的理解和接受度较低。基于上述问题，笔者提出将思维导图式的教学融入七年级科学教学中，探索通过思维导读式教学方式，来提升授课效率和学生知识掌握水平。实践证明，利用思维导读式教学，更有利于培养学生的学习积极性和逻辑思维能力，学生反馈情况和实际效果非常理想。

一、什么是思維导图

思维导图，又叫心智图、灵感触发图、概念地图。它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。思维导图的建立者是英国学者托尼·博赞。他首先将其应用于训练一群“学习障碍者”“阅读能力丧失”者， 结果这些问题学生变成了同年级的佼佼者。思维导图可以借助不同颜色的水彩笔，利用图像、符号来帮助记忆枯燥的信息。它可以将学科知识像城市建设一样，由主干道延伸到辅道弯入小道，让知识要点循序渐进，分层递进地刻在学生的大脑中。

二、指导学生利用思维导图进行预习

笔者任教学校的学生存在一个普遍问题：不能进行有效的课前预习。七年级的学生面对本堂课要学什么，如何提炼自己本节课需要解决的问题时难以下手。究其原因，七年级的学生面对如何区分已知—正确、已知—错误、未知三类知识界限区分的能力是不够的。这时通过引进思维导图的预习方式，可以使学生明确这堂课需要学什么，分哪几个层次去学，哪条线是自己在本堂课中需要重点关注的。通过让学生画本课堂授课知识的思维导图，教师就能较为准确地掌握本节课内容在学生大脑中的认知程度，从而可以在实践教学中帮助学生区分他们大脑中已知—正确、已知—错误、未知三层次知识，并及时调整、优化自己的备课方向。

三、教会学生利用思维导图进行课堂学习及记录个性化课堂笔记

学生在预习新课题做出思维导图的中心图后，可以利用课堂的前10分钟通过学习合作小组进行头脑风暴，让组员间相互评价各自的课程思维导图，相互质疑、相互答疑，然后将学习小组内所有学生的思维导图合并并讨论，再决定哪些更为重要的知识点，同时在讨论的基础上加入对课程知识点新的理解，最后重组成一个基于学习合作小组的共同的思维导图。教师在融入学生小组讨论中时，留意观察具有代表性的思维导图，在之后的教学过程中投影学生的思维导图，利用学生的思维导图进行教学展开，这样既可以以学生的学习思路开展教学工作，又可以激发学生的兴趣，更加热情地投入到科学的学习中。

在学习过程中，每个学生自身问题是不同的，学生利用各种颜色的笔对每条线的知识要点进行补充、扩展、删除。同时也可以对主、次中心进行调整，不断地刺激大脑的记忆，加深印象。传统的长文字性的记录比较费时费力，学生也索然无趣，利用思维导图还可以鼓励学生创建属于自己的各类符号、图形，便于快速记录，跟上节奏。

四、教会学生应用思维导图进行复习

七年级的学生在开始应用思维导图学习时进度会比较慢，用时也比较长，但随着对这种学习方式的不断强化学习和反复使用，学生的学习速度会慢慢提升，学生的思维也会日益活跃。加上每节课堂老师都会让学生进行头脑风暴，整合各位学生的思维导图，取长补短，去粗取精，最终真正实现学习效率和效果的大幅提升。利用学生的思维导图进行课堂教学，真正地把课堂还给学生，既体现了学生在教学过程中的学习主体性，又大大激发了学生的学习主动性，为新课的学习奠定了良好的基础。到了期末复习阶段，学生则可以通过之前的思维导图进行高效的复习和整理，将每一章节、每一节课的知识点都联系、贯通起来，形成自身的已知—正确的知识网络图。每个学生的问题是不同的，学生可以在期末利用思维导图进行组内互助，完善知识结构，查漏补缺。通过这样的复习方式，也可以实现在同一课堂内的分层教学，让学生各取所需、各有进步，在有限的时间内提高教学效率。

五、存在的问题

首先，从实际教学上看，七年级学生在接受并自如应用新的学习方法速度较慢，这直接导致了利用思维导图教学刚开始时上课进度会比较慢，有时耗时较大，落后于学校整体的教学进度。但经过实践表明，通过两周左右的强化学习和反复练习，学生的学习速度有明显提升，并在后面的两周左右时间内赶上原来的教学进度。这期间对授课老师的毅力和授课老师对整体教学进度的把握力有较高的要求。

其次，利用学生的思维导图上课，对授课老师自身知识的广度和厚度提出了更高的要求。同时对授课老师对于课堂的掌控力也有不小的要求，授课老师需要在备课时就要利用学生思维导图式的预习笔记做好充分的准备，并在此基础上做出准确的学情分析。

托尼·博赞的思维导图从心理学的角度出发，与传统的预习、课堂笔记、复习整理相比，更具层次感，条理清晰，有利于学生发挥自己的想象、创造，将知识体系用逻辑关系构建起来，建立多条大脑的神经通道，扩大学生的记忆宫殿。学生在课堂上不再是呆板的复制、粘贴老师所讲内容，大大提升了学习的主动性。同时，老师可以一定程度上有效实现同一课堂的分层教学的最优局面。

实践表明，将思维导图用于现实教学中，有利于学生将原本所学的零散知识点构建成有机的知识体系，将所学知识融会贯通，真正实现新课改后科学的合科教学。

参考文献：

[1][英]托尼·博赞.思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004：4-5.

[2]王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教学，2005（12）：13-15.

[3]石茵.思维导图在初中生命科学教学中的应用[J].科学教育，2008（6）：68-69.

[4]安代红.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].生物学通报，2007（7）：40-41.

（作者单位 浙江省杭州市景芳中学）

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