优化中学思想政治作业：让学生成为作业的主人

摘 要：在新课程理念的指导下，教师在想方设法提高学生在课堂上的积极性同时，还要努力提高学生的能动性。教师能否合理布置高中思想政治作业将会直接影响学生能力的提高。所以，一定要通过精心设计作业来及时反馈学生信息，把布置作业和课堂教学紧密结合起来，可以设置个性化作业，利用个性化作业提高学生的创新能力。

关键词：作业；个性化；中学思想政治

作业作为学生学习生活的重要组成部分是政治课堂的补充和延伸。作业布置的科学与否，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。当前，在新课程思想的指导下，思想政治课堂教学已经发生了可喜的变化。但是，很可惜面临高考的压力，学生作业繁重、呆板、单一的现象依然存在。如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的中学思想政治作业？为了改革现有的思想政治作业形式，真正实现思想政治作业设计的趣味性、层次性、开放性、实践性和探索性，根据现行思想政治作业存在的具体问题，笔者在平时的教学中注重对提高思想政治作业有效性的探索和思考。

一、中学思想政治作业设置的现状

为了更好地了解现今中学思想政治作业的设置现状，笔者通过问卷调查的形式在几个学校里针对不同年级的学生展开问卷调查。通过调查发现，长期以来，传统作业重知识、轻能力的情况十分严重。具体存在如下弊端：

1.作业设计缺乏差异性

在新课改理念指导下，大部分教师在课堂上已经有了作业意识，但“拿来主义”现象较多，而自己动手设计的少。同时，作业没有梯度，不能体现由易到难的原则。作业布置的单一性使存在着差异性的学生做着完全相同的作业，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因材施教的原则在思想政治作业中没有得到充分的

体现。

2.作业设计缺乏多样性

在平时的教学过程中我们发现，教师在作业设计中形式缺乏多样性且内容相对贫乏。让学生花大量的时间来抄写一些没有挑战性的知识点的现象还普遍存在。这种重复性劳动，不仅浪费学生的宝贵时间，而且禁锢学生的思维。

3.作业设计存在随意性

作业设计的随意性表现在：一方面，教师设计思想政治作业时，没有从学生已有的认知结构出发，缺乏计划性和目的性，从而达不到预期的效果；另一方面，在对作业的评价上，相当一部分教师只注重布置要求，不作实际指导，放任自流，因而也达不到理想的效果。这种作业做得多了，学生就会觉得乏味，使作业成为学生一种枯燥的沉重负担。它将极大地扼杀了学生学习的积极性，使学生丧失求知的欲望。

二、优化中学思想政治作业的对策

那么，中学思想政治课如何布置作业能使教学走向新课程，让每个学生的思维和情感“活”起来呢？笔者结合自己近年来的教学实践，仅从个人角度谈以下看法：

1.分层布置，注重因材施教

发展性教育理论认为，差异是一种资源。学生的差异性是客观存在的，教师在设计作业时，需要把学生的这种差异作为一种资源来开发，尊重学生的个体差异和不同的学习需求。因此，教师在布置政治作业时，要充分考虑到学生的知识水平、理解能力等各方面的差异。具体而言，一般遵循“拔头”“稳身”“抬尾巴”的原則。对优等学生要注重培养他们的自学能力、探究精神和合作意识，在能力拓展、丰富经验等方面加以“提拔”，尽其所能拔尖提高。对中等学生要以整体要求为主，要“瞻前顾后”，适当加以提高，并要关注变化。对有困难的学生要以帮为主，要让他们“翘尾巴”，提高兴趣，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难。例如，教师在布置作业时可以在难度和要求上做到因人而异，针对不同类型的学生，可采用必做题、选做题、思考探究题、独立完成题等，根据具体情况给予必要的指导和个别的辅导。

2.探究性作业，激发学生的探索精神

美国著名教育家布鲁纳率先提出的一种以人为本的教育理论——探究性学习理论。该理论认为：教师要指导学生去发现、探索知识。学生在教师的帮助下，利用教师提供的材料，进行自主积极地学习。在探究性学习的理念指导下，设计思想政治作业也应当从学生的发展需要出发，设置探究性作业。那么如何创设“情境”来设计探究性作业？为此，笔者就自己所任教的班级学生为对象，着手探究式作业的设计与实施。

策略一：以时事为载体，创设开放性、现实性的探究作业

思想政治课联系社会性强，而社会热点问题往往能激发学生兴趣。在教学中，我根据教材内容，针对社会热点问题，引导学生用所学知识对其进行分析。同时，我还选编时政材料，作为课堂讨论题或课后作业使用。这样既创设了问题情境，也有助于巩固学生所学知识，提高学生分析问题的能力和政治辨别力，使思想政治课充满活力。例如，在讲“传统文化的继承”时，我以我国珠算申遗成功为背景来设置问题；在讲发挥主观能动性时，我以“嫦娥三号”成功发射来设置问题，让学生在做作业时，看中国，看世界，关注社会新动向。通过这种手段，不仅可以利用作业让学生理解知识，而且为学生的全面发展奠定了基础。

策略二：以生活为依托，创设生活化、直观性的情境作业

生活往往是最好的老师，是学生理解知识的一把钥匙。建构主义认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。创设生活化的问题情境有利于将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。例如，在《经济生活》一册中笔者让学生利用寒假时间，自己同父母一起去采购年货，感受如何购买到“物美价廉”的商品。同时，我还引导学生用所学的经济学常识来解释这些现象。通过这样创设生活化的情境有利于将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

策略三：以角色模拟为手段，创设个性化的情境作业

传统的政治作业内容僵化这不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的学习兴趣。教师通过角色模拟的情境的创设，让学生模拟事件发生的时代和场所，揣测当事人的利益、价值观，试着分析不同处理方式所产生的影响。这样做能帮助学生对知识、情感和价值观进行一次自我的内化，有效地激发了学生学习的兴趣，从而培养了学生的创新能力。例如，在《民主决策：作出最佳选择》一课中，笔者就以厦门市打算抬高自来水水价的问题为背景，设计了这样一道题目：“厦门是一个海岛城市，淡水缺乏，目前我市人均水资源仅为全国人均水资源量的12.6%。厦门市工业与民用淡水又长期依靠岛外引水供应，自来水成本费用较高。为此，厦门市物价局发布公告称，拟于10月中下旬组织召开城市自来水價格调整听

证会。”

思考：（1）结合材料和所学经济知识，分析厦门市自来水公司提高水价申请的原因。

（2）如果让你组织这次价格听证会，结合材料和所学《政治生活》的知识，你将邀请哪些人参加，并说明其依据和作用。

通过模拟角色的情境，能够有效地激发学生有兴趣地介入情境，进而积极地思考和分析问题，是学生对所学知识进行积极主动地探究学习的有效途径。

3.合作型作业，培养学生团结合作的精神

国际化、高效率的社会需要合作型人才。因此，我们必须加强培养学生的合作意识、合作能力，让学生在合作中提高综合运用的能力。学生在学习和探究的过程中，往往是按照自己的方式来建构对事物的理解。学生对事物的理解各不相同，因而探究活动方式常常也出现个体特性。个体活动方式常常需要与集体活动方式结合，合作探究可以整合学生对问题的不同解释，既反思自我，也反思他人的观点和看法，共同建构对问题的深度认识和深层理解。所以，合作型作业既能培养学生团结合作的精神又能起到取长补短的效果。我校从高一开始就有意识的培养学生的合作精神，利用寒暑假的时间让学生以4～5人为一组，展开研究性学习，学生在小组或团队中分工、合作，完成共同的任务。另外，在周末和假期里我们还布置学生与家长合作作业，这不仅让学生学会与家长交流，增进亲情，也能让家长更全面地了解孩子的学习，更好地参与到教育中来。

4.实践性作业，培养学生的实践能力

政治课具有很强的实践性和时代性，因此老师在布置作业时，一方面要充分挖掘教材中的实践性因素，让学生在课后亲自动手、亲自体会；另一方面，教师要找准课本知识与日常生活和生产实践的结合点，让学生将课本知识及时运用到实践中进行尝试，进而培养学生正确的情感、态度和价值观。例如，在学习“影响价格的因素”时，我让学生收集市场上商家各种各样的促销手段，并思考是哪些因素导致商家这样做？这样的作业既培养了学生的创新能力、探究能力，又培养了学生的分析能力和解决问题的能力。

总之，教无定法，学无定法，政治课教学是涉及面广，知识蕴含量大的特殊学科。政治作业的设计，应呈现多元、开放的特点，既要符合课程改革的需要，又要与学生的个性发展相吻合。作为一种检验教学效果的手段，也应体现三维目标的要求，并且以不同方式与三维目标达成一致。力求通过精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，既注重基础知识的巩固，又培养学生的知识应用能力和创造性思维能力。

参考文献：

[1]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）.

[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[3]杨开城.以学习活动为中心的教学设计理论.北京：电子工业出版社，2005.

[4]张丰.国内外教学论研究中对作业问题的重视[J].上海教育科研，2002（5）.

作者简介：王芳，于1982年9月在福建厦门市出生，女性。现供职于福建省厦门第二中学，中学一级教师。研究生学历，硕士学位，教育教学研究方向。

注：本文系《中学政治个性化作业的设置研究》课题研究阶段性结果。

（作者单位 福建省厦门第二中学高中部政治组）

？誗编辑 薛直艳