课堂提问如何抓住学生

王宁录

摘 要：课堂提问是师生交流最常用的方式，通过课堂提问可实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个教学过程。当然，课堂提问绝不是简单的一问一答。问题要吸引学生，产生应有的教学效果，本文从三方面做了分析。

关键词：提问；抓住；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-277-01

一、问题应难易适中，体现教学的启发性

为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了教师的高明，于教、学两方面都是无益的。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问、极肤浅的填空问，如“作者是谁”“我们的主人公精神多么什么呀”等等。这类问题没有任何思考价值，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在看似热闹的背后，会养成学生浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭语文课堂教学的这种假热闹。

二、凸显学生主体地位，使学生乐问

1、强化主体意识。在学习过程中，要让学生始终处于主体地位，要让他们有强烈的自主选择的愿望。应该给孩子一些空间，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决。余映潮老师就始终追求一种学生充分活动的高层教学境界，始终关注学生质疑解难的能力。比如学习《口技》，他提出了这样的要求：“我们要抓住一个‘善字，针对课文内容，用‘善这个词来造句，造出的句子越多，你对课文内容理解得就越深刻。比如说，‘善在‘遥闻一词，它写出了深夜的寂静，写出了口技声音的由远及近；‘善在‘深巷一词，它写出了‘犬吠的回音，表达了口技的高超。”在余老师的引领下，学生的发散性思维被激活了，有的说“善”在声音有大有小，“善”在声音有远有近；有的说“善”在声音有疏有密，“善”在“伸颈”一词写出了宾客在听表演时那种惊愕好奇的神情；也有的说，“善”在全文通过听众的种种反应来衬托口技之精湛。

2、采用激励手段。教师要不失时机地捕捉学生星星点点的智慧火花，给予积极评价，营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围，使学生产生愉悦的生理体验，从而激励学生，满足学生的成就感，激发学生内部的创新动力。

在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课的末尾，我要求学生大胆质疑，一学生脱口而出“鲁提辖为什么不报官，而要自己去打镇关西”，问题一提出，全班寂静了十多秒钟，然后就听学生小声回答：“那是因为报了官也没有用。”我异常兴奋地赞赏了那位提问的学生，同时也表扬了那位回答的学生。然后，全班学生在老师的激励下提出了一个个更加深入的问题。我继而要那位小声回答的学生说一说自己的理解，他说：“报官没有用，因为旧社会官官相护，包青天为何历来被赞颂？是因为清官太少了！于是我充分肯定了学生的质疑精神，鼓励他们对学习、生活中的现象要多问几个为什么，学生听了，一脸满意。

三、教给学生学习方法，使学生善问

1、指导学生就文章的主旨性内容提问。这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文章的重难点上，具有较强的集中性，在阅读中能起到导向作用。因为人们阅读文章时，总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨质疑，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息上。如阅读《故乡》时，由于篇幅较长，教师有必要把阅读关注点聚集到涉及文章主旨的段落上来。教学中，我有意引导学生关注“我”与中年闰土重逢时和离开故乡时的不同心理活动。学生通过这些段落的研读，较为准确地把握了全文的主旨。

2、指导学生从文章矛盾处提问。如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的现象。这些矛盾现象其实大多是作者有意安排的，往往体现着作者巧妙的构思。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。 这种矛盾有时产生在作者客观的叙述过程中，如《孔乙己》最后一段的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”和“的确”是矛盾的，两者并用产生了弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉矛盾的地方进行质疑释疑，破译弦外之音。学生研读后自然会提出这样的问题：“孔乙己到底死了没有？”由此展开对孔乙己死因的探究，再进而过渡到对全文主题的探究，所以这个看似矛盾的叙述是指导学生探究课文的一个很好的切入点，也是提问的落脚点。

3、指导学生就重点词句、语段的隐含义提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，就会影响到对整篇文章的理解。因此，对语句、段落隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。阅读《行道树》，我们可以着力指导学生重点把握“神圣”“痛苦”“忧愁”“快乐”“深沉”等词，进而领会全文的主旨。阅读《紫藤萝瀑布》时，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”较难理解，许多学生针对此句问“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂，怎能说生命的长河是无止境的”，我们可在此处深入挖掘。

总之，把提问权交给学生，使我的语文教学收到了意想不到的效果。教是为了不教，把提问权交给学生不正体现了这一点吗？教学生知识是次要的，教学生学习的方法和做人才是主要的。我们教师培养的是适应未来社会发展的人才，我们教学生也必须要有超前意识，我们要针对本班学生的共性和个性，有的放矢地进行科学指导和训练，选择适合自己学生特点的教学方法，只有这样，才能使学生最大限度地发挥自己的内在潜能，让学生在不断探索中学习，在不断学习中探索。