作文的激趣与扬情

何玉秀

内容摘要：面对初中学生对作文的感觉枯燥乏味的现实，教师应该用点心智，在作文教学中不断翻点新的“花样”，以激发学生的作文情趣，使他们喜欢作文，以养成良好作文习惯。

关键词：激趣 扬情 解难 悟道

面对作文题目、耳听写作要求、搜肠刮肚地编材料、凑字数，好不容易挤出一篇文字，上交了事，这是学生作文的一般过程。这个过程太程序化，如此这般周而复始，学生对作文的感觉枯燥乏味，这也是相当多学生不喜欢作文的重要原因之一。如何解决这个问题？我认为教师应在作文教学中不断翻点新的花样，激发学生的作文情趣。顺着这一思路我进行了一些尝试。

一.选用别致的作文本，为学生作文激趣

作文本就像演员手中的道具，一个好的道具可以强化演员的角色意识，从而把演技发挥到最佳状态。学生有个赏心悦目的作文本，写作时心中好比铺成一片蓝天，把写作心理调整到最佳状态。所以开学后我就告诉学生：“现在开始，我们不再用让大家生厌的小作文本，改用稿纸做作文本。”同学们一听说换作文本，都欢欣雀跃，第二天都把稿纸备齐。有个学生在当天日记里这样写道：“今天换了新作文本，使我耳目一新，我作文时一定要特别小心，不辜负这本漂亮的稿纸，不辜负老师的一片苦心。”作文本虽然不是学生作文的关键环节，但可以起到激趣作用。实践证明换作文本的做法效果很好，就连平时不愿作文、甚至讨厌作文的学生也都能专心致志地去写了。

二.巧写赠言，扬学生作文热情

作文本今天换，明天又是旧的。为了使这一举措的新鲜感具有长效性，使作文本每天都有吸引力，我就在每位学生作文本的封面写上几句赠言，学生一拿到作文本就看到老师的赠言，感到亲切和自豪，师生间有亲和力还怕学生无文可作吗？

写赠言是为了激起学生的作文热情，所以赠言要有特色：其一，把赠言主题始终锁定在有关作文的话题范围内，切忌漫无边际、流于形式；其二，不抄名人名言，学生对名人名言司空见惯，抄名人名言难让学生产生共鸣，所以每则赠言必须是教师原创；其三，结合学生特点，切忌千篇一律。比如，有个学生叫潘蕾，学习非常认真，又爱好作文，我就给她写上这样一句话：“笔随心走，让笔下的蓓蕾绽放得更加鲜艳”；给一个写作能力较强学生的赠言是：“妙笔生花，意圆情真，也许一个作家将从此诞生。”实践证明，各具特色的赠言，扬起了学生写作热情，无论是作文兴趣还是作文能力都因此倍增。

三.提倡自由写作，解学生作文之难

初中学生作文的最大难点是面对题目无话可说，其根源是不会找素材，面对作文题目总是舍近求远，漫无边际地说空话、说套话，结果作文空洞无物。为了解决这一难题，我提倡学生自由写作，内容、体裁、主题、写法等都不作统一要求，只是引导他们从身边找话题，无论学生写出来的是什么形态的作文，都给予肯定。我深信，作文方法就在学生笔下，只要学生勤于练习，日积月累，方法自然习得。至于如何选材、如何构思、怎样开头、怎样结尾、何处转承、哪里过渡等所谓写作方法，只随机点拨，不系统传授，否则很可能扼杀学生的作文灵气。给学生作文充分自由，就像为他们插上高飞的翅膀，一旦情思涌动，他们便会放飞思维，假以时日，必将飞进作文的自由王国。通过一段时间的训练，学生再也不会为无话可说而犯愁，作文水平普遍得到提高。。

四.用真情评语，引学生悟作文之道

给学生作文写评语，是教师作文批改的一个重要环节。如何写评语，老师们却各有看法。很多老师认为，写评语要多用鼓励性语言，使他们增强作文信心。其实这个认识有一定的片面性。初中学生已经有了一定的自省能力，不切实际的“鼓励”即使再动听，他们也未必接受，倒是实事求是、态度中肯、感情真挚的评语才能打动他们，从而刷新他们作文感觉。比如我给一个作文能力一般化的学生写了这样的评语：“谁说作文难写？这个‘难字不是被你轻易攻破了吗？此文的写法，就是你作文的有效方法。作文就该这样写。再把画线句子稍作疏通，这就是一篇很好的文章。”这段评语最大特点是，没有把老师的标准强加给学生，而是立足于学生作文实际，启发他自己去揣摩哪样写为好，哪样写为不好，从而使他慢慢参悟作文门道。

对老师来说，作文教学是完成任务的过程，对学生来说，作文应该是愉快旅行，只要教师不断为作文中的“景点”增加色彩，学生对作文的感觉便不再枯燥，有了作文情趣，他们便会与老师一起去愉快完成一次次作文旅行。

（作者单位：湖北省襄阳市襄州区张家集镇中心学校）endprint