音乐课堂教学在音乐教育中的重要性

摘要：其实自古以来教师行为问题就以经验的形式依存于教师的其他教育教学问题中，国外关于教师行为尤其是课堂教学行为的研究，最早借助于教师教育和教师专业发展研究的需要，尤其是随着人们对有效教学和高效教师的理想化目标的追求和持续推进，西方诸多发达国家逐渐把教学研究的重心从课程改革、课程开发、设计和实施转向课堂教学改革领域，从而促使课堂教学中教师行为的研究凸显并日益成为教学研究的主题之一。

关键词：音乐；课堂教学；教育；重要性1明确课堂教学的重要意义

清晰界定“教学”的内涵是本研究的一个奠基性的工作，有助于我们深化理解后续一系列基本概念的内涵。目前，在教育理论界和史学界对于这一概念的理解尚未形成一致的、较为权威的意见，在不同教育著作中所使用的概念含义也大多不尽相同。但能够肯定的是，无论古今中外，“教”的基本含义都是传授，即传道授业解惑；“学”的基本含义都是效仿。概而论之，“教学”从字面上理解就是传授和学习，是两个相对应的动态过程。为了对“教学”的概念有更深层次的理解，则需要进一步的分析。美国著名教育家布鲁纳认为，教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力。教学是一种暂时的状态，其目的是使教育对象——学或问题解决者获得自我的充分满足。日本教学论专家佐藤正夫指出，教学的课题就在于最大限度地发展人的全部潜力，使之掌握一定的知识、技能、态度、能力，以便成为一个在社会中出色地活动，为社会的存续发展和人类生活的进步向上做出贡献的人。“课堂”是教师教育教学活动的核心，更是联系教师、学生和环境最为重要的场所。目前课堂教学是我国中教育的主要形式，提高课堂教学质量，改进教师课堂教学效果成为提高整体教育质量的中心环节，因此课堂已发展成为教师、学生及环境相结合的充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统。如果遵从教学过程的循环本质，教师在教学中的决策可以划分为不同的阶段来理解。研究者最早采用杰克逊（Jackson，1968）的观点，把教学的过程划分为“行动前”和“行动中”两个阶段。“行动前”指“教学前教师的备课、评估与选择教学方法和教学材料的阶段”；“行动中”指“教师与学生在课堂上的互动”。克拉克和彼得森（Clark&Peterson，1986）提出“行动前”和“行动中”之外还有“行动后”阶段，在此阶段教师进行课后反思并对循环中的下个阶段提供依据，所以“行动后”阶段的教学反思和决策结果往往会指导着前两个阶段。德文.伍兹（Devon Woods）指出“行动前”和“行动中”两个阶段的决策过程其实是相互交织的，有时也很难区分。因此，本研究中，将课堂教学的时间和空间限定在为教学实施阶段和班级活动中发生的有关教学的活动。

2音乐课堂教学的相关理论应用

可以说，从20世纪60年代至今，“关于教师教学行为的研究主题随着教学改革的深入而不断变化，但总体上呈现出从外显到内在、从宏观到微观、从关注教师课堂教学行为到研究学生课堂学习行为、从注重群体样本到关注个体行为、从注重量化研究到关注质性研究的发展路径。”教师行为的研究最早可从科瑞兹（Kratz，1986）的相关研究中见到，研究者们通过广泛征求各类人员对于优良教师品质的调查，制定出关于教师特征的量表，作为改进教师行为的意见和培育师资的参考，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。20世纪60、70年代国外关于教师课堂行为的研究处于繁荣期，其研究成果多主要集中在这一时期，且研究的问题域和焦点集中在以下方面：教师课堂教学行为研究范式、教师课堂教学行为标准、教师行为类型、教师行为特征、教师行为结构等方面。而国内关于教师行为的研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表述形式上有所区别，主要集中在教师行为的结构、教师行为的有效性、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究和教师行为的类型划分，与国外的教师行为研究有着很多相似之处，而新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。这些教学观念影响着教师在课堂教学过程中对教学现象和问题的认识与理解，进而影响教师的课堂教学行为与其实施效果。自此，教师行为的研究从注重教师个性和人格品质的研究转化为教师的教学观念对教师课堂教学行为的研究；除此之外，研究者们还发现教师的教学思维在一定程度上决定了教师的课堂教学行为，教师经过一定的教学实践，将教学理论加以内化，并对自身课堂教学行为产生影响；1920年至1960年关于教师课堂教学行为的有效性或有效特点的研究开始风靡西方。虽然很多研究指出课堂教学中教师的行为是复杂的、多变的，但此研究取向的核心是对教师在课堂教学过程中的教和学生的学及其师生相互关系的本质和规律的分析和探究，从而精确、明细地说明了有效教师具有哪些行为或特点，以期对教师的业务水平的提高与专业发展具有现实的指导意义。

3音乐课堂教学对音乐教育的重要作用

教师在音乐课堂上的应变决策包括以下几个方面。第一，实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误，如写错字、唱错调儿等。每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。例如在课堂板书时，不小心把一个字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育：你们看，老师在写字时都有失误，看来要想提高正确率，一定要认真。除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失等。处理自身失误，要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底；二要实事求是，知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱，要迅速思考对策，选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误，甚至为失误辩护，更是大错特错；五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写，读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。第二，巧妙处理教学中的疑难问题。教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些難度很大的问题，甚至一时难以回答。这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。第三，冷静沉着巧妙处理突发事件。在课堂上，学生回答有时会发生意外，还有学生行为失当、教学环境失常。参考文献：

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[3] 郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4] 王小舒，凌晨光.审美艺术教育论[M].郑州：河南人民出版社，2004.

[5] 陈瑶.课堂观察指导「M].北京：教育科学出版社，2008.作者简介：任艺（1991—），女，现就读于哈尔滨师范大学音乐学院音乐教育系，声乐专业。