开辟多媒体课件在教学中新的应用途径

李文卉

【摘 要】教学课件通常是由教师开发并用以展示的工具，如果课件开发由师生共同进行，便能集思广益，并且更具针对性。在这个思路的基础上，可以开辟课件的交互功能，通过课件平台实现师生互动；还可以综合开发出其他功能，使课件不再局限于单一的显示作用。课件不应该只是教师个体的应用工具，应借助校局域网建立课件库，并不断开发其潜藏功能。

【关键词】互动 激励 评价 库

随着电子科技的迅猛发展，多媒体课件已经普遍地应用于各种教育教学活动之中。多媒体课件的独特魅力不断给教育活动增添活力，产生着其他教学手段无法替代的效果。就中小学教学而言，一个优秀的教学课件可以让知识重难点深入浅出地展现在学生面前；可以让难以捕捉的瞬间变化，清晰地再度出现在学生面前；可以使概念知识得以分解组合，并明确地呈现在学生面前；可以带领学生自由地踏入宏观或微观世界，去寻觅其中的神奇……因此在各类教学活动中，多媒体课件往往成了不可缺少的元素而广受推崇，优秀的课件更是深受师生欢迎。

当然，由于各种复杂因素的影响，课件的制作和使用存在着许多问题。设计和制作水平直接影响课件的质量，好的课件使用不当同样达不到预期的效果。所以设计、制作和使用水平的良莠不齐，致使课件所用之处，并非问题皆迎刃而解。当然，这些是有待通过不断改进来提高的，并不能因此否定多媒体课件的强大作用。随着多媒体技术的逐步普及和不断发展，教师操作能力的不断增强，多媒体课件的制作、设计和使用的整体水平也越来越高。再加上从中央到地方诸多评选交流活动的助推，必将促使优秀的多媒体课件层出不穷。

优秀课件基本都有这样一些特点：紧扣教材，契合教材的结构，能以巧妙的形式解析教材的重难点，并在此基础上拓展学生眼界，引导他们进入更广阔知识的视野空间；能激发学生兴趣，对学生形成多重有效刺激，从而提高教学效率。具备这样特点的优秀课件，一般会在实际教学活动中被多次使用，不断发挥其效益。以我们制作的课件《走进植物》为例，这个课件根据教材内容结构，收纳了小学阶段所涉及植物的品种、主要器官、生存繁殖以及和我们的生活的关系等。因具有紧扣教材、方便实用、增设了互动功能等优点，该课件被评为优秀课件。至此，作为被广泛推崇的信息时代教学利器之一，多媒体课件的作用是否就只限于此呢？能否借助多媒体的强大功能，使优秀课件发挥出更大更广泛的作用，使其成为师生共同参与的一个包容性强大的载体，来综合地服务于学校的教育教学？这是一个值得我们探讨的新问题。

一、让学生参与课件的生成过程

从多媒体课件的生成来看，其往往是制作者根据教材和自身经验筹划的产物。课件几乎无一例外是由教师主观设计制作，学生只拿眼睛看，耳朵听，顺着教师设计好的思路思考。诚然，教师根据教材备课，针对教材结构要点设计教学课件，本是无可厚非的事情，但这只是教师教学准备的第一步，从一定意义上说还是“单边行动”。这一步走得是否符合学生需要，是否具有良好的针对性，能否使教学双边都积极主动起来，达到融合的效果，是教师必须认真考虑对待的。在设计制作教学课件的过程中，教师必须要认真了解学生们对相关内容已经知道些什么，不知道些什么，还想知道些什么，他们可以做些什么，等等。也就是对于一个新的学习内容，应避免只是教师一个人在台上准备，学生总是在台下消极等待，而是要让学生和教师一起走到台上，共同筹划教学课件。比如学习植物知识的课件，可以预先告诉学生将要学习关于植物的哪些内容，并通过学校的多媒体设备、信息课和学校的网站向他们展示教师准备的课件，或介绍准备制作的课件内容结构，并征询学生的意见，邀请他们一起筹划每一部分可以放进哪些内容，还希望增加哪些内容等。变教师一人的思路为师生共同的思路，甚至还可以有家长的思路，再经过集体交流筛选，这样形成的课件内容应该比教师一人主观筹划的要丰满许多。更重要的是，经过学生参与，课件的内容会更加具有针对性，并且由于增添了学生对所学习内容的情感因素，学生必将更加积极地投入到对课件的关注、学习和使用上去，也能更有效地激发他们对相关知识学习的主动积极性。我们的学生素质基础在不断提高，应该相信他们完全有能力对教师设计的课件发表自己的想法，提出自己的许多建议。经过锻炼，师生是可以共同筹划和建设课件的。通过这样的途径，既有利于从学生实际需要出发改进课件，又可以培养和锻炼学生的多种能力，比如仔细观察教师设计的课件的能力，发现课件的不足、对课件进行评判的能力，查找、筛选和整理资料，同时自行获取知识的能力等。

当然，优秀课件的生成也应该经历一个过程，即除了事先需要调动学生的积极性，让他们和教师共同筹划和修改课件外，在课件的使用过程中，还应该继续征询学生的意见来完善课件。因为在使用前，师生都可能有很多没有考虑到的问题，使用后往往还会发现一些新问题。在使用过程中教师可广泛了解学生反馈，结合自己的教学体会改进和充实课件，使课件更趋完善。总之，应使课件成为师生共同关心的事物，使课件的生成成为学生主动学习、做学习主人的途径之一。

因此，课件就不应该是个一成不变的东西，教师手上的课件至少应具有两个层面：一个是基础层面，这个层面以教材内容为准绳形成主干；另一个是扩展层面，这个层面在第一层面的基础上，可以根据实际需要而变化，因为每一届学生的认识是不同的，不能只锁定在一个固定的框架上。还以《走进植物》教学课件为例，它的第一层面是以教材为基础的基本内容，它的第二层面则可以根据学生的建议和需求，灵活地放宽。以植物的叶为例，在课本要求了解叶的基本形状、作用等基础上，可以根据学生的需求，帮助他们了解更多相关知识，比如叶的形状还有哪些，叶的颜色和变化，叶的大小和厚薄等。这个层面可以根据需要灵活应用和增减，久而久之使课件形成一个很大的资料库，以备师生随时调用。（如图）

二、建立课件的反馈平台

课件反馈平台是实现师生互通的重要通道。随着电脑的普及和互联网的广泛应用，这条通道由于快捷畅通而被广泛使用。学生在信息课上所学的本领，也应该通过这样的实践活动得到锻炼和提高。

课件的反馈平台至少具备这样一些功能：

1.及时反映学生对相关内容的学习动态。通过上传通道，收集学生发来的资料、实践成果，以及意见、疑问和想法，便于教师经过筛选、整理后，补充到课件里去。如在《走进植物》课件中，我们在每一个知识点都从学科特点需要出发，设立了“探究与实践”栏目，对需要进行实践的项目，从材料和方法上给予适当的辅导和建议，鼓励学生在学习了解相关知识的基础上，课内外进行实践探究。我们还在此基础上设立了“你来我往”栏目，点开此栏目，可以进入“我的知识介绍”“我要提意见”“我的探究成果”“相关链接”等子栏目，便于学生把他们的各种意见、建议，以及搜集、发现的相关内容进行反馈。通过这个栏目，教师可以了解学生的兴趣、动向、状况，以便有针对性地调整教学应对策略。

2.发挥课件的展示功能，使课件成为师生学习交流和展示才能的重要工具。鼓励学生在“我的知识介绍”“我要提意见”“我的探究成果”“相关链接”等子栏目把想表达的内容通过照片、文字和图片等展示出来。对于所上传资料，不但要标明上传人的班级姓名，教师还应采取各种方式加以评价，用各种激励方式加以褒奖，使学生在这个公共平台上看得见自己的每一点努力和得到的收获，从而更加积极主动地投入到学习活动中来。除了教师的评价还应有学生之间的评价，使评价具有一个广泛而热烈的展示环境。

3.提高学生对硬件和软件的操作能力。随着多媒体的普及，越来越多的地区和学校具备了不错的硬件设备，加上相关课程的设置，逐步提高学生对硬件和软件的应用水平，已经是学校必须完成的教学任务之一。如何提高学生对硬件和软件的应用水平？光靠有限的课时教学训练显然是不够的，学生还需要有充分的时间和机会去实践和训练，才能使他们所学习的操作知识、技能逐步熟练和巩固，才能使多媒体成为他们手中的一种工具。学校应该科学安排，像开放其他活动室一样开放多媒体教室，充分利用设备，让学生针对课件内容或收集、上传资料，或反馈自己及小组的意见想法等。这些都能训练学生对多媒体的操作能力，切实提高学生对软硬件的实际使用水平。

4.锻炼学生的组织和策划能力。学校教学是群体性活动，在各种活动中都要培养学生的群体意识以及合力面对并解决问题的能力。对课件的修改问题，教师完全可以把学生组成小组，交给他们具体的内容和任务，发动他们合作策划解决问题的方案，鼓励他们在交流讨论的基础上努力尝试，不达目的决不放弃。在完成具体任务的过程中，他们要安排，要分工，要交流，要争论，要倾听。这样一来，不但组织策划能力得到提高，而且心理品质也能得到必要的锻炼。

三、利用课件建立新的评价机制

到目前为止，我们对学生评价的基本方式还局限在考卷上，单靠这种方式无疑是达不到全面考核学生的目的的。如何多途径多角度地留下学生学习过程的痕迹，更多反映他们在情感态度和能力方面的提高过程？利用课件进行评价，不失为一种有益的尝试。学生对课件修改完善的关心程度，可以反映出学生个体对学习的情感态度，如求知欲望、兴趣广泛程度等。还可以从学生实际操作上传内容的多少及其涉及知识的内容等，了解他们知识面宽窄、操作和探究能力的实际水平等。因此学生在课件上的反馈，应该是全面考察和评价学生的重要参考依据。目前在一些发达地区尝试利用平板电脑作为学生的电子书包，这将更有利于深度开发教学课件的多种功能，其中也包括评价功能。

综上所述，学校应该在教师及专业人员开发各种课件的基础上，建立学校的课件库。如果学校有自己的网站，课件库应该是网站的重要组成部分。这个库可以反映学校教师开发课件的能力和水平，也可以体现学校课件库建设的水平和程度。同时，学校的课件库也应该成为学生乐于光顾的地方。因此，课件库不但要体现内容和量，还要体现学生的关注度和参与度，使课件开发水平不断提高，并成为学生探究性学习的重要工具和通路。

（作者单位：江苏省电化教育馆）