小学英语阅读课的提问策略研究

袁峥

【摘 要】小学英语阅读教学的一个重要环节是课堂提问。这种将问题作为语篇教学的主线贯穿于课堂教学的全过程的方式，不仅能促进学生求知欲的产生，激发他们主动探索的兴趣和愿望，还能增进师生之间的情感交流和互动。从课堂实践的角度探讨在阅读课中如何提高教师提问的有效策略与方法，从而提高英语课堂教学中提问的实用价值。

【关键词】小学英语 阅读课 提问策略

小学英语阅读课的目的是培养学生的基本理解能力、批判性思维能力，造就自主阅读者。要实现这一目标，阅读课中的课堂提问不可忽视。但笔者在观摩了大量的课例后发现，阅读课中的提问还存在诸多问题，主要表现在：问题浮于表面，难以引发学生深层思考；问题支离破碎，缺乏对文本的整体把握；问题杂乱无章，影响学生解析文本结构；等等。

一、有效阅读课提问的标准

笔者认为，有效的课堂教学提问应具备以下三个因素。

1.引发有意义的内容生成。

在阅读课堂上，问题是实现教学和文本变得有意义的重要手段。问题意义化就是将学生融入到一定的意义网络之中，使问题情境化，使学生能从认知和情感的角度产生积极参与思考问题的动力，从而对问题的解决产生促进作用。

2.实践挑战性的思维训练。

根据心理学的研究，学习者思维能力的发展与对学习者高级层次的思维系统产生刺激的活动是直接相关的。在英语阅读教学中，教师提出刺激学生高级思维系统的分析性问题，将会大大的促进学生的思维能力的发展。

3.关注持续性的语用能力。

在阅读课堂上，教师可以选用应用性问题来引导学生积极地进行语言实践，提高学生对语言的综合运用能力。所谓应用性问题，是指要求学生通过分析，运用主观想象、假设等创造性思维活动才能回答的问题。

二、优化阅读课提问的策略

1.读前设问：激发兴趣，聚焦主题。

（1）标题导入

阅读前，教师先让学生注意语篇标题，提出一两个指导性问题。指导性问题数量不宜多，但要合乎两点要求：第一，要涉及语篇的主题或最重要的事实；第二，学生可以用简洁语言回答。

如小学《英语》教材（译林版，下同）四年级上册Unit 8的Story time板块主要围绕主题“dolls”谈论各自洋娃娃的特征时，语言点比较零散。教师没有直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出问题，唤醒已有的知识经验，即“I have a doll. Please guess whats he like.”学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：Is he tall？Are his eyes big？Are his ears small？Is his nose big？Is his mouth small？等等。

这些问题恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。比起直接呈现语篇信息，这种预设更能从内心激起学生阅读的热情，真正地调动学生的阅读兴趣。

（2）插图导入

小学《英语》教材图文并茂，大多数Story time板块都配上了与语篇内容相吻合的插图，这些插图基本上是语篇核心内容的体现。在阅读教学中，巧用一些插图中的关键信息，设置问题切入语篇，能帮助学生准确、透彻、全面地理解语篇内容。

如三年级下册Unit 1 中的Story time板块呈现了Mr Green给学生上课的情境，引出主要的课堂用语“Stand up./Sit down. /Come in， please.”等。因此，文中插图给出了语篇发生的情境，是引导学生整体把握语篇的钥匙。

在导入语篇时，某教师通过对插图内容提问引导学生切入语篇：Look at the picture. Who are they？（Mr Green and his students.）Where are they？（They are in the classroom.）What are they doing？（They are in class.）What are they saying？Lets read the story.由此引导学生通过阅读语篇找出主要的课堂用语信息。

2.读中设问：梳理层次，培养技能。

在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的简单句子和语篇的内容外，更主要的是通过科学的方式为学生理清语篇的脉络，指导学生掌握正确的阅读策略。

（1）整体理解

阅读课提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进语篇，从而从整体上把握语篇的主要内容。因此，在创设问题时一般无须涉及语篇细节，而要从大处着眼，引导学生从整体上一览全文。

如四年级上册Unit 8中的Story time板块主要围绕描述两个洋娃娃的特征展开，在设置问题的时候，首先要侧重人物的总体印象，可以这样提问：Watch the cartoon.Whats the boy doll like？（Hes cool.）Whats the girl doll like？（Shes beautiful.）由此，学生对两个洋娃娃有了初步印象，迈出了阅读语篇的第一步。

（2）局部细读

在把握语篇的主要内容后，教师可以把语篇分成若干段落，提出问题引导学生对语篇进行细致的阅读。在提问时，要把细碎的问题组成序列，形成语篇学习的主线，方便学生理清语篇的脉络，掌握语篇提供的主要信息。

如四年级上册Unit 8中的Story time板块语篇，随着上一层次a boy doll和a girl doll的出现，教师继续提问，提取关于两个洋娃娃的详细信息：Are his/her eyes big？Is his/her ears small？Is his/her nose big？Is his/her eyes small？……一连串关于dolls的问题将a boy doll和a girl doll的具体信息呈现在大家面前，娃娃形象跃然于纸上。

3.读后设问：关注语用，促进思维。

读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在学生获取了语篇主要内容的基础上，提出一些判断性的、评价性的问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次思维；教师还应设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点和看法的机会。

以三年级下册中Unit 6的Story time板块为例，这一板块主要围绕“What time is it？”这一话题呈现了主人公Liu Tao一天的生活。在这个对话中，除了基本句型“What time is it？”之外，“Its time for ....”也是这一对话文本的语言难点。

在教学实践中，教师引导学生在倾听、朗读文本后归纳出Liu Tao一天的活动时间表，结果学生发现刘涛的到校时间一栏是空白的。于是有了以下的对话。

T：What time does he go to school？ Can you guess？

S1：（小组讨论后发言）Liu Tao gets up at seven and he is late for class. So I think he goes to school at eight.

T：Yes，youre right.（在表格中板书时间）Look at the timetable. Does Liu Tao have a good living habit？Why？

S2：No. Because he is late for class.

T：I agree. A good timetable makes you successful.Boys and girls，can you design a timetable for yourself？

Ss：Yes，we can.（给自己设计一张合理的时间安排表，交流反馈）

案例中，笔者巧妙地捕捉了对话的空白点——刘涛的到校时间，引导学生对所学内容进行深层次的思考与交流。在学生经过推理得出刘涛的到校时间后，教师又追问：这样的时间安排合理吗？学生在问题的引导下表达自己的理解和认识，师生间产生了心灵的共鸣，为之后的语言实践奠定了基础。

（作者单位：江苏省苏州市教育科学研究院）