基于校企深度合作的高职顶点课程教学实践研究

钱 政

（安徽电子信息职业技术学院 安徽蚌埠 233000）

基于校企深度合作的高职顶点课程教学实践研究

钱 政

（安徽电子信息职业技术学院 安徽蚌埠 233000）

本文描述了将顶点课程引入到高职院校教学中的重要意义，并以软件类专业为例进行顶点课程教学内容设计，并详细叙述了教学开展情况并进行了总结。

顶点课程；高职；校企合作

顶点课程是20世纪末美国高等教育课程改革中出现的一种新型课程，目前已在美国的高等职业和技术教育中得到较广泛的应用。为培养高素质技能型人才，目前高职院校广泛采用项目教学模式，追求在教师的指导下，学生去寻找得到项目结果的途径，并进行展示和自我评价。因此项目教学模式重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中整合和项目相关的一系列知识，达到提升学生学习积极性，同时培养了学生针对较单一工种岗位的实践能力。

一、在高职院校中开设顶点课程的必要性及意义

在高职院校中开设顶点课程可以培养优秀高职人才。高职学生要想成为高素质技能型人才，既需要在学习过程中掌握能直接应用于岗位生产中的职业技能，达到求职的基本目标，更需要逐步发展包括系统知识、职业技能、团队协作、自主学习、创新创业能力在内的各种综合素质的深层次目标，成为在职场中具有可持续发展能力的优秀劳动者。现有的高职人才培养体系往往只注重于学生的知识学习或特定技能掌握等方面而不能满足高职人才的上述双重培养目标，而顶点课程设置可以成为我国高职院校优秀人才培养的一种有效方法。

在高职院校中开设顶点课程可以促进校企合作的深度开展。多年来，我国高职院校在校企合作方面进行了许多探索，但大多数的合作模式局限于订单培养、顶岗实习、实训基地等，其深度与广度还不能很好地满足高职教育培养高素质技能型人才的需求。为了保证顶点课程的预期目标，本课题在实施中将进一步探索校企多元化合作方式，加强校企合作内涵建设，推进校企深度合作。

二、高职顶点课程内容设计

(1)顶点课程设置研究。为了达到顶点课程的预期效果，我们依据以下几个原则设置顶点课程——实践性原则、全面性原则、关联性原则、思考性原则。实践性原则保证课程的职业实践性；全面性原则保证课程能全面地体现工作体系(而非某个工作领域)的知识与技能，使课程具备通向职场桥梁的特征；关联性原则要求课程内容具有较高的相关度，使得课程符合教育教学规律；思考性原则要求课程深度与难度具备一定的思考空间，能够培养学生可持续发展的综合能力。

我们在校企合作较为紧密的计用专业进行了初步探索。2012年至2013年上半年，项目主要进行团队建设和理论学习工作，主要包括顶点课程以及各先进职业教育改革理论知识的学习总结；与当地软件制作企业沟通交流，寻求适合的企业开展深度合作，经过长期的考察与交流，最终确定安徽奥祥网络科技有限公司为校企合作对象展开深度合作。2013年6月至今，与安徽奥祥网络科技有限公司共同进行顶点课程教学项目内容的优化与确定，评估标准的制定。并联手企业，开展顶点课程实际教学。

在本课题中我们将在计用专业对这一顶点课程设置进行实施、跟踪、研究，同时，在其它专业基于相关企业的利益诉求，寻找合适的合作单位，开展顶点课程设置研究。

(2)课程内容研究。对于顶点课程内容研究，原则上一要注重其涵盖的知识领域，二要关注内容结构，内容由工作任务行动的产生引出，从而使学生在学习时能够主动建构理论知识和实践技能，有利于培养和提升学生的职业能力。这一研究由精通工作体系并掌握丰富内容素材的企业专家与熟悉高职教育规律的教师共同完成。

顶点课程内容初步分成“前台页面设计”课程模块和“后台设计”课程模块。其中，“前台页面设计” 模块用于重现企业从网站界面构思到实现网站前台页面设计的整个过程，涵盖了需求分析、图形图像处理及标准网页设计等知识领域；“后台设计”模块重现动态网站业务处理的过程，涵盖了程序设计、数据库技术等知识领域。如何以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容，提升职业技能；如何合理降低课程难度，以技术应用为重点，适合高职学习层面，将学生学习重心转移到具体的职业岗位和生产过程上，使其具备在进入工作岗位后迅速掌握相关职业技术的能力。

经过长期调研，与“安徽奥祥网络科技有限公司”合作制定了生产实习方案，课程内容定位企业文化的学习完成“基地OA系统”的开发、“在线考试系统”的开发，并基地日常管理引入企业管理模式，以此系统进行考勤管理、工作任务管理、项目管理、日志管理等管理。

图1 顶点课程开发案例

三、顶点课程教学开展

(1) 教学过程研究。由于目前职业教育资源投入有限，在全真实生产环境下进行学生职业素养的培养是不现实的，同时全真实的生产岗位实践也不利于学生理论知识的整合与提升，但远离生产实际的校内教学对学生职业素养的培养是很不利的，工学交替化可以很好地解决这一问题。

如何在教学过程中贯彻工学交替思想，将课堂延伸到现实职业岗位，达到“教、学、做”的统一。课堂延伸到职业岗位的方式可以有两类，一是物理上真实的延伸，二是理念上的延伸。

对于目前开展软件类的专业群，我们将研究理念与物理上的同时延伸方式，如校企共建技能教室、企业驻校工作室、校内生产性实训基地(生产区向教学区、实验区的延伸)等模式,将教学过程与工作过程融于一体。我们尝试了“实践渗透型学院课程”与“实际工作型企业课程”并行开设的双轨制教学模式(如图所示)。

图2 “双轨制”教学模式

软件类专业群顶点课程教学过程可以如下，顶点课程中的教学项目可以在企业驻校工作室以“实际工作型企业课程”的方式进行。而顶点课程扩展项目和课程设计的教学则可以在校内生产性实训基地以“实践渗透型学院课程”的方式开展。

具体的开设方式是：顶点课程中的教学项目在企业驻校工作室以“实际工作型企业课程”的方式进行，该教学方式主要在2013年暑期于安徽奥祥网络科技有限公司内进行。而顶点课程扩展项目和课程设计的教学则可以在校内生产性实训基地以“实践渗透型学院课程”的方式开展，该教学方式于2013年9月在安徽电子信息职业技术学院校内实训基地开展。

(2)`教学组织研究。按照职业岗位需求，将学生分组形成相对固定的学习团队组织教学。在每个学习小组中，根据学生特长及兴趣分别扮演不同的职业角色完成教学任务。

(3)学习评价过程化研究。以有效的学习评价作为顶点课程成功实施的保障，促进学生深层学习。以学生在任务完成过程中发挥的作用、学习能力、团队协调能力、工作与学习态度、知识与技能掌握程度、工作成果等为依据进行全程化评估，促进和激励学生全方位发展。

(4)校企多元化深度合作模式研究。校企深度合作是本课题成功的保证。合作主体需要具备一些特定的条件，不是随意和哪家或几家企业合作，就能达成合作目的。本课题将挖掘校企之间共同的愿景、探索多元的合作模式和良好的合作机制，按照“因地制宜、深挖资源、不拘形式、互惠互利”的原则，选择适合自己的合作企业与合作模式。

[1]叶信治,杨旭辉.顶点课程：高职学生从学校到职场的桥梁[J].中国高教研究,2009(11).

[2]梁晶.美国大学工程教育顶点课程的特色与启示[J].西北成人教育学报,2012(4).

[3]陈竹青,吴剑丽.顶点课程在高等职业教育实践中的应用[J].武汉职业技术学院学报,2011(2).

[4]于晓棣.关于在高职院校开展顶点课程的思考[J].中国科教创新导刊,2011(29).

Teaching practice research of capstone course in higher vocational school based on school-enterprise cooperation

Qian Zheng

(Anhui Electronic Information of Career Technical College, Bengbu Anhui,233000, China)

This paper describes the significance of the capstone course into teaching in higher vocational colleges, and takes software specialty as example for teaching capstone course design, and describes the teaching condition.

capstone course; higher vocational education; school enterprise cooperation

G712

A

1000-9795（2014）05-0223-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-10

钱 政（1983-），男，讲师，从事计算机应用与人工智能方向的研究。