高职《纬编工艺设计与实施》课程评价体系的构建

周 媛，刘桂阳

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007）

伴随针织行业强劲的发展势头，针织企业对技术人才的需求逐年递增。当前各高职院校都在大力推进课程改革，为了培养企业需要的纺织技术人才和提高教学质量，提出对“纬编工艺设计与实施”课程进行系统的理实一体化的开发。以往的期末笔试、平时作业、操作能力及平时表现的评价方式存在着评价标准单一、评价主体单一、评价手段和方法单一等不足和缺陷，已经不适应教学改革，建立一套以多元化发展为改进的主要方向，着重强调评价的主体、对象、标准及方法的多元化，适合理实一体化课程的科学合理的课程评价体系势在必行。

一、评价的内容

将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，变闭卷考试为过程考核，变考核知识为考核能力，侧重考核学生基于工作过程和社会生活所应具备的职业能力、方法能力、社会能力和职业素质。课程内容突出对学生职业能力的训练，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。具体目标能力见表1。

二、评价的过程化

采取过程考核和目标考核相结合的方法考核学生的学习情况。重点关注学习过程，学生的学习情况采用多元化的过程考核，口试、笔试、操作、汇报及答辩等多种方法结合，对学生的学业成果、劳动纪律、工作态度、团结协作、操作规范、工作质量和生产效率等进行全面地综合评价。制定注重实践训练、过程考核的“一体化”考核评价标准。《纬编工艺设计与实施》专业核心课程以每一个学习情境为考核单元进行考核［1-2］。各情境所占比例见表2。

表1 课程目标能力细分

表2 各情境项目考核权重

三、评价主体的多元化

专业核心课程以每一个学习情境为考核单元，从学习态度、学习任务完成的质量等方面进行考核。学习态度由教师和学习小组内互评自评共同考核。任务完成的质量是指任务完成数量、操作过程、实物（报告）质量等，可以是小组集体任务，也可以是个人任务，可通过学生自我评价、学生互评与教师评价等多种评价方式共同完成［3-4］。其中组内评价20%，组间评价30%，教师评价50%。

1.教师评价

专业教师既是专业理论的传授者，更是实践技能的专家与师傅；企业兼职教师不仅是能传授技能的能工巧匠或师傅，更是具有一定专业理论基础的专业教师和现场教学的指导老师。专业教师与企业兼职教师共同参与评价会对学生课业评价更全面。增加企业教师评价环节，增强教学评价的客观性，以实现对学生知识掌握、技能应用、创新能力等多方面的评价。企业兼职教师由于工作时间限制，不可能对学生学习的全过程进行评价，但他们可对学生的阶段性成果进行科学、准确评价，如针织面料开发工艺设计单、生产实施操作等。教师评价可利用表3所示各指标进行评价。

表3 教师评价表

2.组内互评自评

以学生为中心，课程面向每一个学生，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造。学生在现场工作中，遇到的问题多了、问题复杂了，学习的系统不再是教材刻板的承上启下，而是发现什么解决什么，然后再在理论分析中形成知识的升华；在此过程中，除了体验工艺设计、生产实施的全过程，学生学到的是书本上没有的实践知识，学生与教师上下沟通、同学间沟通等许多课堂教学所不能赋予的技巧，培养了职业素质，在思想、学习、人生观、意志、品质等方面都取得了长足的进步，使学生的工作能力在实际的工作过程中得以培养和提升。学生作为学习工作任务的参与者、执行者，可以比较客观、真实地反映工作状态。采用组内互评、自评的方法更为人性化［5］。学生互评或自评可采用表4的方法。

3.组间评价

以学生作为学习的主体，以小组协作的形式进行学习、讨论和工作，并参与到学习成果的展示、评价过程中。保持课程学习中工作过程的整体性，即在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习，（如表5）。通过小组协作式学习着重培养学生的团队合作意识及解决实际问题的能力。小组作为一个整体往往会对本组的成果持乐观态度，盲目地肯定，很难从客观的角度进行评价。采用组间评价方式主要针对其他各组完成某一工作任务的专业能力进行评价。

表4 学生互评（自评）价表

表5 组间评价表

总之，多元化发展为改进的主要方向，着重强调评价的主体、对象、标准及方法要多元化的评价体系的建立，有利于培养学生的职业能力、方法能力和职业素质，对教学过程能起到引导和激励作用，有利于学生未来发展。

［1］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］佟昀.构建接轨企业的课程评价体系［J］.纺织服装教育，2012，27（3）：242-244.

［3］陶红林，肖仁政.高职教育课程评价指标体系构建［J］.职业技术教育，2009，（6）：47-50.

［4］高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索［J］.中国职业技术教育，2010，（5）：53-54.

［5］钟启泉.走向人性化的课程评价［J］.全球教育展望，2010，（1）：9-14.