物理教学中开展师生互动活动

丁海亚

教师、学生，是教学活动的重要组成“部件”.教师与学生之间的沟通交流，能够实现教师主导特性和学生主体作用的“呈现”和“发挥”.构建主义认为，教学活动是师生之间借助课堂媒介进行双边互动的过程，互动性是教学活动的显著特性之一.教师和学生之间在互动性教学实践活动进程中，主导特性能够得到有效运用，主体特性能够实现有效培养.新实施的初中物理课程纲要明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要建立良好的师生、同伴关系，让学习主体在互动交流进程中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感.”在初中物理学科教学中，教师经常就某一知识点或问题案例，通过开展多样性、有效性教学手段，组织学生开展互动交流活动，切实、深入的解决问题或明晰知识内涵.同时，学生学习认知解决物理问题中，需要教师与学生的双边互动.因此，有效、深入的师生互动开展，是物理学科教学取得实效的“关键”.

一、巧借物理学科生动性，营造师生有效互动教学情境

初中生处在生理和心理发展的“复杂”时期，在参与教师组织的物理学科新知、案例教学活动中，受到外在刺激因素的作用下，会出现主动参与师生互动的积极表现和被动参与师生交流的消极表现.这就要求，初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，“扬长”积极情感，“避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的“注意力”吸引到课堂之中，“主动性”放置于互动之中.

例如，在讲“光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数.”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与“欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”.

二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动

问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”.问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程.师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”.初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升.

例如，某校师生自制了一台电烘箱.电烘箱的电阻丝通过5A的电流时，每分钟可产生6.6×104J的热量.求（1）此时电阻丝的电功率；（2）此时电阻丝的电阻；（3）此时电阻丝的工作电压.在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题：解答时需要运用的知识点是什么？这些知识点有什么特点？本题解答的关键点是什么？组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路：已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式P=Wt=Qt可求电烘箱的电功率；再利用公式求出电阻丝工作的电阻.此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略：本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能.

三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效

对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件.初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻.因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能.

例如，在讲解“在日常生活中，我们测物体质量时，一般不考虑空气浮力，因此存在一定误差.一个人用体重秤测得自己体重为80kg，如果人的密度和水差不多，空气密度为1.29kg/m，那么这个人的真实质量为多少？”时，教师采用互动评价教学活动中，引导学生结合所设置的解题过程，开展师生之间的互动交流活动，学生通过教师提出的启示性问题，进行探究分析活动.在这一过程中，学生进行探析解题的过程也是自我反思对比的过程，反思程度更加深刻，反思效能更加显著.

总之，师生互动活动的开展，是教学活动深入推进的“要素”之一.初中物理教师在师生互动活动开展中，要利用教学活动要素的现有特性，引导学生参与积极性，通过多样性的师生活动，实现教学相长.