小学数学教学中“德西效应”的运用

丁银霞　卞恩鸿

摘要：在小学数学中，如何科学、合理地运用“德西效应”，如何让对学生的欣赏、奖励发挥应有效应，值得广大教师关注、深思与探索。

关键词：小学数学；德西效应；有效教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）02-0062-03

美国著名心理学家爱德华·德西在1971年做了一项心理实验，他随机抽调一些学生去解答妙趣横生的智力难题。

开始，对所有学生不奖励。接着，把学生分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的休息或自由活动时间里，实验者发现：尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时间里却只有少数人在继续自觉地解答；无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。总的说来，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。从结果可以看出，进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。也就是说，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而减少，甚至变成二者之差。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，称之为“德西效应”。

那么，在小学数学教学中如何科学、合理地运用“德西效应”，使教学更有效呢？

一、循环教学。有序推进

循环教学分大循环教学（任教1～6年级）和小循环教学（任教1～3或4～6年级）。大循环要求教师系统地掌握教材，系统地把握课程标准，紧密地衔接知识，有序地推进数学教学，不会“深一脚，浅一脚”。大循环教学，特别有利于教师深入浅出地解读教材。教师既要思考“教材编写了什么”，熟悉教学内容，拓展视野，不孤立地看某册教材，而是跳出某册教材的局限，将某一节知识置于学段甚至知识领域中审视，明晰知识间的纵横联系，为教学促进学生发展做好准备；还要思考“教材为什么这样编写”和“教材这样编写对教学有什么要求”。教过大循环的老师都知道，教学“分数的基本性质”建立在“商不变的规律”基础上，根据“分数与除法的关系”推理而实现的。“商不变的规律”和“分数的基本性质”又是学习“比的基本性质”的基础，因此，在学习“分数的基本性质”时，就要为学习“比的基本性质”做好准备，教师可以适当渗透：同学们，知道“比”么？有兴趣的同学可以上网查阅，探索“比的基本性质”。相信，感兴趣的同学会自己去探究的。

“循环教学、有序推进，适当渗透、激发兴趣”，符合美国心理学家默里提出的“心理需要”。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

循环教学面对同样的一批学生，要“不重复自己，更不重复别人”，防止教师的“职业懈怠症”“教育疲劳症”，要学习被誉为“美国最有趣、最有影响力的教师”、获得美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”的雷夫·艾斯奎斯（Rare Es-quith），他30年如一日，坚守在洛杉矶霍巴特小学第56号教室，每天充满激情地和学生一起学习、生活。

二、把握松紧，渐加压力

相信老师们都有这种感觉：中年级的学生，如果教师抓得紧，而到了高年级教师抓得不紧，很难抓好教学，要比中年级老师抓得更紧才行。如此恶性循环，其实对孩子成长不利。因此，平时谈论学生有“榨油”一说。低年级要抓紧，但不是学习紧，而是紧抓学习习惯，培养学习兴趣。在学习中，应该随着学生的年龄增长，先松后紧，逐步增加学习压力，而不是一开始就上“紧箍咒”，防止“箍紧必炸”。目前的中国教育，幼儿园抓，小学抓，初中抓，高中抓，从未放松，但是到了大学松手了，大学生不知所处，疯玩，补考者有之，退学者有之，不能毕业者甚多。

小学数学教学，当务之急是把握教学的“松紧度”，“使学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”而不是把训练学生解题作为目的。

“德西效应”给教师以极大的启迪：当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于获得的名次和奖赏物。

套用“金钱”的名言，那就是“有‘奖能使学生进步”，但是“‘奖不是万能的”。因此，教师要注意正确使用而不能滥用奖励，以避免发生“德西效应”。

反之，教师可以将奖励与做某事联系在一起，使孩子的兴趣在一定程度转移到对奖励的追求上来，通过调控奖励来控制学生的某些不良行为。请看下面“另类奖励”的案例：

Y老师刚接班，走进教室，乱哄哄，简直是“鸭吵堂”。她没有急着上课，也没有“镇压”学生。过了大约两分钟，学生发现老师了，吵闹声逐渐平息。她说：“今天，我们不上数学课，去操场玩。”到了操场，她宣布：“今天起，组织大家玩，比赛‘吵闹，谁闹得最凶谁得奖，奖品是电子表。”Y老师掏出包里的电子表高高举起，学生们欢呼雀跃，自由玩耍，最后一致推荐班里的z同学获奖。第二天，Y老师依然组织学生到操场玩，宣布：“今天的奖品是两块巧克力！”学生们看到奖品档次降低了，兴趣锐减，牢骚也有了，但他们还是继续玩耍。第三天，Y老师在教室说：“今天的奖品是一枝铅笔！”学生们一听，牢骚大发，纷纷抱怨：“不玩了！不玩了！累得要死，就一个人获奖，奖品还越来越差，真没劲！”“不如在教室上课！”教室又恢复了安静。

多年来，数学教育颇有争议的就是“奥数”。从小学一年级开始到高中毕业，学生用12年的时间，下“奥数”一盘棋，挣“奥数”一杯羹。我们对“一代数学大师陈省身不会做奥数题”是否应有所感触？华人数学家丘成桐认为，“‘奥数班容易造成偏科教育，对孩子的成长不利。”劳民伤财地学习奥数，如果“苦尽甘来”还有得一说。中国很多国际奥数金牌得主却没人取得更辉煌的成就，有些人甚至远离了数学。第54届国际数学奥林匹克竞赛金奖得主廖宇轩说：“奥数是用来提升兴趣、开发智力的，不是培训班里的模式、解法。对于有兴趣和天赋的学生来说，奥数是一杯美酒；如果没有兴趣、天赋，奥数就是‘毒药。”曾经有一名外国学生扬言，“我虽然没有取得奥赛金牌，但是中国的金牌学生就是给我打工都不要，因为他们只会解题。”曾经有记者采访国际奥数金牌得主，获奖有何感想？得到的答案是：“今生从此不碰奥数”。真情可鉴。奥数，使不少教师“多少脸孔，茫然随波逐流。”我们不禁要问“他们在追寻什么？”

“德西效应”亦是“另类”的“苦甜效果”，那真是“先甜后苦，苦更苦；先苦后甜，甜更甜”。数学，不是“凭着一张旧船票，登上你的客船”，不是“重复昨天的故事”。

特级教师贲友林认为，“小学数学，是促进学生发展的数学，是具有现实背景的数学，是充满成长气息的数学”；“数学教育当与生活实践为伴”；应该“有利于培养学生的数学意识，有利于促进学生数学的交流，有利于培养学生的思维能力，有利于对学生实施因材施教，有利于丰富学生的精神生活”，而不是为了升学，为了择校。