小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索

薛正斌

摘要：以小组合作为主要组织形式，以自主探究为主要学习方式的小学数学自主探究、小组合作的课堂教学模式，充分调动了学生参与教学活动的积极性，体现了教学的民主性、合作性，有利于培养学生自主意识、创新精神和探究能力。

关键词：小学数学；自主探究；小组合作；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）02-0057-02

自主探究和小组合作是新课程所倡导的有利于学生增长知识与技能，提高探究能力、合作能力的教学方法。在小学数学课堂教学中，怎样将两者有机地结合起来，提高教学实效？我对此进行了探索和尝试，采用了如下教学模式：创设情景、问题导学——自主探究、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习、评价体验——达标测试、拓展延伸。

一、创设情景。问题导学，激发探索动机

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生、发展的。好的教学情景能使学生快速进入学习、探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情景，对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。

如在教学人教版新课标《数学》二年级“平均分”时，教学之初就用多媒体创设学生春游的情景，里面蕴涵着该节课要探究、解决的问题。教师引导学生从情景中发现需要研究和解决的数学问题。这既体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，又为探索研究备好了素材。

二、自主探究，小组合作，培养合作意识

《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。

数学课程内容是现实世界的反映，数学学习应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。因此，课堂中必须让学生有充分的时间和空间锤炼自己的思想，逐步获取知识和积累经验。这需要学生对自己和他人的想法不断反思。如在教学人教版新课标《数学》二年级“100以内的加法和减法”时，为了解决问题，学生需要探究新的算法，每一种计算方法的探索都由学生借助于操作小棒，并结合自己的知识、经验，通过自主探索而得到。真正体现了数学学习不是被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。

在独立探究的基础上，让学生在小组内充分展示自己思维方法及过程，相互讨论、分析、研究，取长补短，相互启迪，从而使自己的思路更广，解决问题的策略更多、更佳，进而揭示知识规律。这样既能增强学生的合作意识，又能培养学生的学习能力。

三、展示交流，评价体验，提升学习动力

在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境景，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速地去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的学习环节引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法，并从中获得效益。

质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生在倾听别人发言、博采众长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见要认真思考而不是肓从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有个别学生感觉不正确、有疑问，此时，教师要引导学生进行讨论，探究问题的实质，找出正确的结论。

在学生的展示交流中，老师要对学生在探究活动中表现出来的自主性、积极性、独创性等主体精神和品质予以评价，使他们获得自主探究知识的情感体验，产生更大的学习动力。还要引导学生反思自己的探究过程，提炼解决问题获取新知的数学思想方法和有效途径，使学生对此有所感悟，并自觉地将思维重点指向数学方法和学习策略上，以获取主动学习新知、解决问题的能力。如“两位数乘两位数”，学生探究出多种和最佳算法，总结出法则后，老师这样评价学生：今天同学们经过自己积极主动的探究，获取了许多新知识。大家回顾一下学习过程，我们这节课探究了什么问题？我们是如何来探究的？我们有哪些收获？学生通过老师的激励评价，产生主动探究知识的愉快体验，增强了学习的信心和动力。

四、巩固练习，点拨升华，拓展思维

在探究、评价的基础上，老师引导学生运用所学知识解决一些实际问题，老师要精心设计练习，既让学生进一步巩固新知、掌握技能技巧，又让学生置身于有趣、有效的新问题情景中，通过学生有效参与，探寻规律，开拓学生的思维，有利于学生应用意识和实践能力的培养。如“两位数乘以两位数”，在老师评价和学生自我总结后，老师组织了这样的练习：

1.学生自己出两个两位数乘以两位数的题目，用竖式计算，做完后，互批互改。

2.学生计算：24×63 36×42 12×84 48×21

做完后仔细观察，你发现了什么？你能找出有这样规律性的算式吗？

让学生在巩固笔算的同时，有意识地安排蕴含规律性的两组算式让学生自己观察、发现、探究，学生感到其乐无穷，兴趣盎然，主动、积极地参与探究，发现了这两组是“回文”算式，每一组两个算式的积相等，还发现：

24×63=36×42 12×84=48×21

学生寻找有这样规律的算式，有较大的开放性，有利于培养学生的创造能力。

学生在巩固练习中，随时会有意想不到的情况发生，如果问题不能得到及时有效的解决，就会阻碍学生进一步学习与探究。因此，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在课堂上要注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉，使价值引导和自主建构相统一。

五、达标检测。拓展延伸，在实践中求创新

达标检测，既是对本节或阶段教学的一种系统小结，又是对学生学习达标情况的检查、反馈，为教师教学、合理地调整教学提供依据。

学生的数学学习，说到底是对学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知、据已知推测未知是这种训练发展的必然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。如教学“找规律”后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有创意的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律性知识，在比赛中获得成功的体验。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维处理实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的应用中，再发掘新问题、探索新方法。

采取这种模式实施教学，充分调动了全体学生主动参与，体现教学的民主性、合作性，学生成为学习活动的真正主人和积极的探究者，有利于培养学生的自主意识、探究精神和创造能力。