标记在幼儿园区角活动中的有效性

吴根花

摘 要：良好的规则是区角活动顺利与有效开展的重要条件与保障，在一个规则明确的环境中，幼儿能更加自由、有序地探索环境与材料。以标记为媒介，让简单易懂的标记和孩子们“交流”“互动”，在愉快中孩子们接受和理解规则，从而让区角活动更加顺利与有效地开展，促进学生成长。

关键词：标记；区角活动；规则；有效性

案例1：角色游戏区人数的限定

在游戏区域门口的地板上贴几对小脚印标记，让幼儿把鞋子放在对应的小脚印上，若没有多余的小脚印则不能再进入该区域中活动。另外，也可以使用入场券等标记来控制人数。

案例2：结构游戏区规则意识的养成

活动中，我根据标记简单易懂的特性，在区角中把进区规则也用简单形象的标记来表示，引起幼儿的注意，这比用单纯的文字来表示效果要好很多。那如何来实施呢？比如可以先让每一位幼儿自己站起来，大胆自由地说一说对墙面上所贴标记的认识，这样，就充分重视每一位幼儿的发展，给每一位幼儿自己表现、自己展示的机会。在结尾时，以“标志”作为奖品，让幼儿进一步认识标记、了解标记，起到画龙点睛的作用。在活动延伸时让幼儿设计生活中的其他标记，将作业带给幼儿和家长共同完成。

案例3：生活区值日工作内容及分工

在值日生工作中，经常会出现几个人抢着做一件事情，而有些事却没有人去做的现象。为了克服这一现象，我们在设计值日生牌的时候，通过和幼儿商量，我们分别在值日生牌上画了“自然角”“餐前准备”“上课材料的准备和收拾”“擦桌椅、柜子”等图样的标记。早晨入园时值日生自己选择值日牌（老师注意尽量提醒幼儿轮流戴不同的牌子），教师也可以根据值日生牌再次提醒与安排值日生的工作，这样值日生就能明确自己应做什么，不做什么。大班也可以让幼儿商讨，分配任务，然后戴上相应的值日生牌，不同值日生牌的佩带使值日生工作得以落实，使幼儿明确工作职责，为较好地完成任务提供了条件。

皮亚杰的幼儿发展思维理论指出：幼儿阶段（3岁～7岁）主要是具体形象思维，因为孩子的大脑还未发育完全，他们对事物总以形象思维为主，而逻辑思维为次。当孩子们在语言的提示下进行活动的时候，大脑不能及时捕捉全部的信息。同时，孩子们的记忆功能也需要借助一些媒体才能更好地进行活动，特别是在区角活动的整理环节中，物品的整理要让孩子们懂得相互对应的关系，从而得到良好习惯的养成。而这些都需要一些标记的指引帮助孩子们建立形象思维，而各种各样形象有趣的标记就是最好的选择。

标记是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示，标记是让孩子们自己学习的一种好方法。在幼儿园的各种活动中，区角活动是让孩子们做小主人。在组织这些活动的时候，我们要注意孩子们的学习和整理的习惯。因为每天开设的区角比较多，我们老师都来不及进行督促和指导，这时候标记就起到了很好的作用。

瞧，一个区角墙面上有一些折纸、捏橡皮泥的步骤示意图，还有几张欣赏的图片也引起了孩子们的关注。孩子们看着图标认真地进行着折纸活动，并不时地对照着、想象着，有时看着图片思考着。再看小小图书角边一些示意图也跃然在墙上，告诉孩子们进行阅读活动的一些注意事项，如“注意小声说话”等。没有一个区角边没有标记，就如水果店等都被许多图片和字样给打扮得更有氛围，让孩子们更想去感受一回饱餐的乐趣。

再如，在教室里，经常会有孩子在开展角色游戏时快速奔跑，相互碰撞的事情时有发生。为了避免此类事情的发生，教师便在教室里多个容易发生碰撞的地面上贴了斑马线及来回箭头等标记，并安装了“红绿灯”，邀请小朋友当“交警”指挥大家遵守交通规则，教室摇身一变，成了大马路，真是好玩极了。其实，幼儿一日生活中的各种规则都可以绘制成简单易懂的标记图，放在相应的环境中，这样就可以提示孩子作出相应的行为反应，从而能更好地培养孩子的行为习惯。

当然，标记也可以运用在区角活动的整理环节。我们将每次投入的区角活动材料在固定的位置上给予一个标记，让孩子们在整理的时候能够对号入座，很快地将东西都整理干净。固定的位置也便于孩子们来拿取。

看来，标记像一位小老师，指引着幼儿自主、有序地活动。标记在培养幼儿良好行为规则方面有着不可忽略的作用。

标记的运用，让幼儿有据可行，老师们对标记的运用也是情有独钟。但在使用的过程中，我们发现同样的标记，有的班级会让幼儿的区角活动变得井然有序，有的却是一团糟。究其原因，是因为老师在运用标记的时候没有从幼儿的实际情况作为出发点，自以为幼儿已经理解了标记的含义。比如在生活区中，怎样让脱下来的几十双鞋子变得整齐又便于寻找呢？刚开始，我们老师在固定的地点用即时贴贴上几条直线，让幼儿把鞋子排在直线上。经过几天的实践，我们发现这样的设计有很大的弊端。孩子们摆放的鞋子排数过多，导致第一排和最后一排之间距离太大，超过了孩子们的手臂的距离，孩子们起床穿鞋子的时候，很容易把别人的鞋子踩乱，导致晚出来的幼儿找不到自己的鞋子。为此，我们重新设计了摆放鞋子的方法，改为两条直线，即让孩子们把鞋子沿着墙角放两排，这样就避免了孩子在取鞋时把别人的鞋子踩乱，也能一目了然地方便幼儿寻找自己的鞋子。小小的改动，让孩子不再为找不到自己的鞋子苦恼了。因此，标记是可以更改的，教师要注意做好以下几点：①标记的设置应随幼儿能力水平的不断提高而随之深化，因此标记应不断深化。②当标记不能适应幼儿或教学需要时，应对其进行优化。③当幼儿的抽象逻辑思维能力有了一定发展后，应逐渐淡化那些特别具体的标记，进而渗透一些抽象的标记。

总之，在幼儿园的区角活动中，标记起着至关重要的作用，用好标记可以增强幼儿的自我调控能力。在多年的实践教育工作中，我认为能否合理利用标记是衡量教师管理观念和教育功力高低的一种体现。巧妙地运用标记，对于教师有效地管理幼儿和开展各种活动有很大的帮助。作为一名幼儿老师，我觉得要积极创新，用好标记，妙用标记，充分发挥标记的作用，从而让区角活动更加顺利与有效地开展。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版

社，2002.

（江苏省张家港市妙桥幼儿园）